淺析課堂教學“場”對“問題學生”的影響

王婷

摘 要：“問題學生”存在于課堂中，在學校因素中課堂對“問題學生”的影響是不可忽視的，課堂中存在一個動力“場”，它影響課堂中每位學生。從“場”論入手，以課堂教學為著眼點，闡述課堂教學“場”效應(yīng)對“問題學生”的影響因素，進而提出轉(zhuǎn)化“問題學生”的有效策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學；場；問題學生

在課堂教學“場”中，“問題學生”會在特定時刻表現(xiàn)出不同的言行，這些言行影響著整個課堂，也影響其他學生。此時，教師要重視課堂教學“場”對“問題學生”的作用，觀察其表現(xiàn)，運用課堂教學“場”來作用于“問題學生”，達到轉(zhuǎn)化“問題學生”的目的。

一、簡介“場”論和“問題學生”的概念

1.介紹“場”論

勒溫建立了“場”論，最重要的內(nèi)容是“心理緊張系統(tǒng)”與“生活空間”理論。本文中主要運用“生活空間”理論，它包括在一定時間決定個體心理活動和行為的所有事實。勒溫提出，“為了理解或者預(yù)測行為，就必須把人及其環(huán)境看作是一種相互依存因素的集合。我們把這些因素的整體稱作該個體的生活空間，并用B=f（P，E）來表示[1]”。B代表著個人行為，P代表個人，E代表心理環(huán)境的影響?！皥觥笨梢援a(chǎn)生能量和動力，要發(fā)揮“場”中的能量，就要協(xié)調(diào)個人（P）與環(huán)境（E）之間的平衡。

2.介紹“問題學生”

國內(nèi)對“問題學生”的界定還沒有形成統(tǒng)一的定義，但是，我們會發(fā)現(xiàn)研究的共同點，即所謂的初中“問題學生”是指：在外界不良環(huán)境因素的作用與刺激下，某些中學生在成長過程中建立了錯誤的人生觀、價值觀，其在行為、心理、學習等方面有別于正常學生，輕者表現(xiàn)為學習成績下降，性格孤僻，重者則品行不端，危害家庭、學校及社會。[2]

二、課堂教學“場”效應(yīng)對“問題學生”的影響因素

課堂教學“場”效應(yīng)的大小影響著“問題學生”的言行，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.課堂教學“場”中作為課堂主導(dǎo)的教師對“問題學生”的影響

教師在設(shè)計課程內(nèi)容時，需要根據(jù)學生的心理特點需求設(shè)定，充分體現(xiàn)“生活空間”中個人這一概念。然而課堂教學“場”效應(yīng)是有一定的傾向性的，究其原因是在課堂教學中教師是課堂的引導(dǎo)者，教師的人格魅力、教學風格等這些因素可以通過教學在課堂環(huán)境中引起“問題學生”對信息做出反饋。

2.課堂教學“場”中作為課堂主體的學生對“問題學生”的影響

在課堂教學“場”中，學生是課堂教學的主要參與者，當參與教學活動時，其他學生影響著“問題學生”，他們會不自覺地來提醒或幫助“問題學生”，讓其感受關(guān)注，提高“問題學生”的自信心，進而改變言行。可見課堂教學中作為課堂主體的學生對“問題學生”有著舉足輕重的影響。

3.課堂教學“場”中教學媒介對“問題學生”的影響

課堂教學“場”中，教學媒介在教學過程中發(fā)揮著交流情感和為師生、生生之間搭建信息與思想溝通的重要作用。對于課堂中的有些“問題學生”來說，不需要教師過多的說教，教師依據(jù)學生的實際情況，巧妙地應(yīng)用教學媒介，展示一些相關(guān)圖片或視頻等，就會影響“問題學生”的言行。

三、運用課堂教學“場”轉(zhuǎn)化“問題學生”的有效策略

我們簡述了課堂教學“場”對“問題學生”的影響因素，包括課堂主導(dǎo)的教師、課堂主體的學生、教學媒介。根據(jù)這些因素，我們提出相應(yīng)的策略。

1.建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系是指在課堂教學過程中教師和學生之間所建立的相互作用的關(guān)系。常言道“親其師，則信其道”，我們可以清晰地看出師生關(guān)系在對“問題學生”的教育過程中起著舉足輕重的作用。那么我們在課堂教學“場”中如何與“問題學生”建立良好的師生關(guān)系呢？

首先，當“問題學生”在課堂中表現(xiàn)出一些不恰當?shù)难孕袝r，教師面對突變的課堂，要發(fā)揮主導(dǎo)課堂的能力，適當?shù)卣{(diào)整課程環(huán)節(jié)，將“問題學生”出現(xiàn)的不當言行適時地提出來，讓“問題學生”意識到自己不當?shù)难孕小?/p>

其次，“問題學生”一般情況下與教師的關(guān)系是比較緊張的。教師如果想真正地轉(zhuǎn)變“問題學生”，除了在課堂之外下工夫，還要關(guān)注于課堂，在課堂上與他們建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系。課堂教學“場”中力是相互作用的，教師在課堂中以平等、尊重、不戴“有色眼鏡”的方式面對“問題學生”時，學生也會同樣感受到教師的態(tài)度，這樣教師就能和學生之間建立起深厚的友誼，促進“問題學生”的轉(zhuǎn)化。

2.建立積極的自我概念

在人格結(jié)構(gòu)中自我概念處于核心地位，它是自我的主要成分，貫穿于人的心理和行為的各個方面，因而其發(fā)展對于青少年學生來說意義深刻?！皢栴}學生”受到來自于他人消極的評價、譴責或漠視，不斷地加以內(nèi)化，逐漸融入其自我圖式而形成消極的自我概念。那么在課堂中如何利用課堂教學“場”來培養(yǎng)“問題學生”的自我概念呢？

首先，課堂的主體是學生，教師在設(shè)計課程時，可以增加一些培養(yǎng)自信心的活動環(huán)節(jié)，鼓勵“問題學生”多參與。其次，活動環(huán)節(jié)中可以以小組的形式進行，讓“問題學生”感受來自于同伴的關(guān)注，可以促進“問題學生”建立積極的自我概念。最后，在課堂中，教師和學生要善于發(fā)現(xiàn)“問題學生”身上的閃光點，探尋他們的長處及優(yōu)點，對于他們?nèi)〉玫倪M步，教師要及時適當?shù)亟o予正強化和鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅，從點滴做起，循序漸進地轉(zhuǎn)化“問題學生”。

參考文獻：

[1]Lewin， K. Field Theory in Social Science[M]. Harpor & Brother Publishers，1951.

[2]苗春媛.淺談初中“問題學生”的成因及轉(zhuǎn)化方法[J].教育探索，2012（6）：144.

編輯 杜元元