小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法在初中生物課堂中的實踐探究

陸佳佳

摘 要：在初中生物課程的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容中大多都是以實驗為主，因此學(xué)生會有很多的交流與探討的機(jī)會。針對這一狀況在新課程改革的過程中推出了一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式即小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)法不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，還能夠提高學(xué)生完成任務(wù)的效率。在這種小組討論的學(xué)習(xí)氛圍下能夠促進(jìn)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在交流的過程中提高對生物課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)來說是十分重要的。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中生物課堂；實踐探究

由于我國教育體制的原因，大多教師在教學(xué)的過程中在講到一些重要的實驗時也只是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生將步驟背下來。這樣的教學(xué)方法太過枯燥乏味，長時間的“填鴨式”教學(xué)會使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，而且還會抑制學(xué)生思維以及想象能力的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)方法就很好地解決了這些問題，不僅能夠讓學(xué)生在討論的過程中鍛煉思維方式，還能夠使學(xué)生互相取長補短。教師也能夠通過學(xué)生之間的討論了解學(xué)生的不足，在教學(xué)的過程中注重學(xué)生的薄弱之處，為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。本文主要針對小組合作學(xué)習(xí)法的實施進(jìn)行了探討，希望對廣大生物教師的教學(xué)有所幫助。

一、初中生物合作學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.小組中的人員分配不合理

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法中最重要的就是小組內(nèi)人員的分配情況，這個小組的學(xué)生之間一定要互補使得學(xué)生在進(jìn)行討論的過程中能夠取長補短，互相促進(jìn)。因此，生物教師在對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中一定要先從各方面了解學(xué)生，避免學(xué)習(xí)好的學(xué)生分到一組、學(xué)習(xí)差的學(xué)生分到一組等狀況，這種分組不僅不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助作用還會適得其反，學(xué)習(xí)好的會更好，差的只會更差。所以教師在分組的過程中要從多方面考慮比如：成績、性別、性格、能力等方面，生物教師只有對學(xué)生進(jìn)行多方面的分析后，才能使得小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

2.合作學(xué)習(xí)課題選取不當(dāng)

只有生物教師選擇了適合討論的課題才能夠使小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法發(fā)揮作用，但是如果教師在選擇課題方面不夠用心，只能使學(xué)生在進(jìn)行探討的過程中遇到很多問題，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣的教學(xué)也會使小組合作學(xué)習(xí)以失敗告終。因此，生物教師在平時的教學(xué)中要多與學(xué)生進(jìn)行交流，避免在課題選擇方面出現(xiàn)錯誤，使得在教學(xué)失去本來的意義。

3.缺乏完備的合作學(xué)習(xí)評價體制

在教學(xué)中每一位教師都會面臨的一件事就是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師給予學(xué)生的評價對學(xué)生可能產(chǎn)生積極地影響，也有可能產(chǎn)生消極的影響，所以教師一定要注重給予學(xué)生評價時的說話方式。在如今的教學(xué)環(huán)境下完善的評價體制還尚未形成，大部分情況下教師在教學(xué)過程中會忽視對學(xué)生的評價，有些教師在評價的過程中也只是敷衍了事，學(xué)生在教師的評價中也得不到任何有用的信息，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起不到促進(jìn)作用。

二、在初中生物教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的措施

1.科學(xué)分組，明確合作職責(zé)

生物教師在實施小組合作學(xué)習(xí)時首先要重視學(xué)生的分組情況，良好的分組不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，還能夠活躍課堂氛圍，大大提高課堂效率。教師在分組之前需要對學(xué)生的成績進(jìn)行分析，之后根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的不同實力進(jìn)行小組劃分。進(jìn)行分組后教師要明確為學(xué)生規(guī)定所負(fù)責(zé)的任務(wù)，使每一位學(xué)生都能夠在小組中起到一定的作用，不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：生物教師在向?qū)W生講解“顯微鏡的使用”時，教師可以在第一遍講解后讓學(xué)生進(jìn)行操作，然后根據(jù)學(xué)生的實際狀況進(jìn)行小組劃分，每個小組中都分配一名操作較為熟練的學(xué)生，然后教師讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，在此期間生物教師要發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，及時解決學(xué)生解決不了的問題，只有這樣才能夠使學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.收集良好的合作素材，強(qiáng)化合作引導(dǎo)

教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時不能完全依靠課本教材中的材料，還需要教師自己收集一些相關(guān)的素材，為學(xué)生提供完善的實驗條件，確保學(xué)生在討論的過程中所需要的材料都能夠提供出來。因此，教師在對課堂進(jìn)行設(shè)計時要從各方面考慮，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中能夠?qū)W習(xí)到知識，通過小組合作學(xué)習(xí)對生物這門學(xué)科有更加深刻的理解。只有教師做好萬全的準(zhǔn)備，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.適時討論學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師在教學(xué)的過程中要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，給學(xué)生足夠的時間互相討論。這樣不僅能夠激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性還能使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)并不是一件乏味的事情，學(xué)生在討論的過程中能夠相互影響，為學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能夠互相促進(jìn)，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法在實施的過程中還存在著很多的問題，但是只要生物教師在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的實際狀況進(jìn)行分析并在不斷總結(jié)經(jīng)驗，一定能使小組合作學(xué)習(xí)法越來越完善，能夠真正為提高學(xué)生的成績出一份力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗華.小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的實踐[J].好家長，2017.

[2]隋曉紅.基于合作學(xué)習(xí)的初中生物教學(xué)探究[J].基礎(chǔ)教育參考，2018.

編輯 馮志強(qiáng)