淺談初中物理教學(xué)與高中物理教學(xué)的異同

楊一蓉

摘 要：根據(jù)教學(xué)體驗，從教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方法、習(xí)題課的作用、實驗課等方面闡述了初中物理教學(xué)與高中物理教學(xué)的異同。從中發(fā)現(xiàn)初、高中教學(xué)都需要強調(diào)對學(xué)生認(rèn)知能力、實驗?zāi)芰?、探究能力的提高，而在具體實踐中又有所側(cè)重，有所不同，因此高中教師尤其高一年級的教師更要注意引導(dǎo)，以使學(xué)生能從初中物理順利的過渡到高中物理。

關(guān)鍵詞：初中物理；高中物理；異同；過渡

2005年，我從初中部升上高中部任教，從初三到高一，雖然相差只有一年，但是無論是課本內(nèi)容還是課堂教學(xué)，我都感到有許多不同。同樣是物理課，初中物理和高中物理兩者都是介紹、研究自然現(xiàn)象、規(guī)律；基本方法都是從實驗到客觀規(guī)律再到實際應(yīng)用；學(xué)習(xí)目標(biāo)都是充實學(xué)生的科學(xué)知識，提高學(xué)生對物理問題的分析研究能力從而進(jìn)一步增強學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是在實際教學(xué)中，由于學(xué)生年齡的成熟和學(xué)科自身發(fā)展的要求，高中物理教學(xué)與初中物理教學(xué)還是有明顯不同。

一、教學(xué)內(nèi)容不同

初中生年齡較小，抽象思維能力差決定了初中物理的課程設(shè)計以直觀、形象、緊扣生活為主。初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“聲”“光”“電”“熱”“力”。顯然這五部分就是我們生活中常見的物理現(xiàn)象。以這樣一條主線來展開知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得有趣、并且還能嘗到“學(xué)有所用”“學(xué)以致用”的喜悅。如熱學(xué)中的“蒸發(fā)吸熱有致冷作用”，學(xué)生學(xué)過就知道原來天熱的時候在地面灑些水就可以降溫。再比如學(xué)了電學(xué)，學(xué)生就會組裝簡單的電路，也能很好地識別家用電器的銘牌，甚至還能明白哪些電器耗電量大，哪些耗電量小，增強環(huán)保節(jié)能意識。

相比之下，高中物理課程顯得抽象許多。對任何事物的研究通常都是從現(xiàn)象到本質(zhì)，由直觀到抽象。物理研究也不例外，有了初中的知識做鋪墊，高中課程就朝抽象化、理論化的角度深入發(fā)展了。高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是動力學(xué)、運動學(xué)、力學(xué)、電磁學(xué)、原子物理、天體運動等，而且多數(shù)章節(jié)的設(shè)置都是理論推導(dǎo)解釋為主，演示實驗，學(xué)生實驗大大減少，教學(xué)內(nèi)容和生活現(xiàn)象掛鉤也大大減少。

二、課堂教學(xué)方法不同

教學(xué)內(nèi)容的不同必定引起教學(xué)方法的差異。在初中上課，第一感覺就是實驗多，幾乎每節(jié)新課都有演示實驗。上課的程序基本都是先做實驗，后給結(jié)論或師生共同得出結(jié)論，最后得出規(guī)律再用規(guī)律解釋或解決生活中的實際問題。這樣的課堂氣氛十分活躍，教學(xué)內(nèi)容直觀易懂，也很容易實現(xiàn)師生互動。當(dāng)然有時備課量也很大，因為實驗只是一個，而作為同一類現(xiàn)象，經(jīng)常需要補充更多的實際例子開闊學(xué)生的知識面從而加深對同類現(xiàn)象同類問題的理解，所以整節(jié)課下來有時感覺比較零碎。

三、習(xí)題課的作用不同

高、初中教學(xué)過程都需要使用配套練習(xí)以鞏固學(xué)生對課本知識的掌握，可是教學(xué)中對練習(xí)如何使用、習(xí)題課如何上也是有所不同的。初中的知識系統(tǒng)決定了識記的東西多，因此練習(xí)的作用更主要的是加強記憶、鞏固、靈活運用。如“串、并聯(lián)電路”，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)知道串并聯(lián)電路的特點，練習(xí)主要就是熟悉各種常見的串并聯(lián)電路等。

高中的習(xí)題課多數(shù)時候得上成專題課，如“運動的合成和分解”這一部分，課本內(nèi)容不多，就是要求學(xué)生明白什么是合運動什么是分運動，并且知道運動的合成分解也遵循平行四邊形定則。而實際應(yīng)用又經(jīng)常會出現(xiàn)“渡河”問題，因此在新課上完后都需要增加一節(jié)專題課專門介紹“渡河問題”。高中階段類似這樣的問題很多，如速度—時間圖像、位移—時間圖像的專題課等?？偟膩碇v，高中物理的理論性較強，在實際應(yīng)用中就顯得有些錯綜復(fù)雜，如果只是像初中那樣簡單地練幾道基礎(chǔ)題是沒辦法解決問題的。只有把問題具體化，分類講解分析才能讓學(xué)生對抽象的理論有更深入的理解。

四、實驗課不同

初中階段的學(xué)生實驗多，實驗的內(nèi)容也以驗證重現(xiàn)為主。實驗原理、實驗步驟、實驗器材、實驗表格多數(shù)都是課本或老師設(shè)計好的，學(xué)生只需要按部就班去做，爭取得到一個理想的實驗現(xiàn)象或結(jié)論就好。如“凸透鏡成像”“測定小燈泡的功率”等。

高中階段首先是學(xué)生實驗很少，再者學(xué)生實驗以探究式為主。一般實驗之前老師只拋出問題，沒有結(jié)論，甚至也沒有實驗方法，學(xué)生不僅要自己實驗得出結(jié)論，更重要的是要先把實驗設(shè)計出來。

總而言之，高中物理的理論性強了，老師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生建立各種物理模型、情境，提高學(xué)生的抽象思維能力和推算能力。當(dāng)然，在實際教學(xué)中還要考慮到學(xué)生的實際接受能力和符合自然發(fā)展規(guī)律，畢竟作為一門自然科學(xué)，再抽象它也是來自自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象，所以老師在上課的時候仍然要盡可能回到現(xiàn)實、回到現(xiàn)象，這樣才便于學(xué)生更好地理解和獲得更直觀的體驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏慧.淺談初、高中物理教學(xué)銜接問題[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2017（8）：104.

[2]趙穎.淺談如何銜接初中、高中物理教學(xué)的問題[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2016（2）：167-168.

編輯 馬曉榮