跨文化視角下的初中英語課堂教學(xué)研究

白芳麗

摘 要：初中英語學(xué)習(xí)相對繁瑣，需要良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以，教師要創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，給學(xué)生提供大量的語言實踐的機會，讓學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。英語屬于外語，在我國已經(jīng)開設(shè)多年，實踐證明，在英語環(huán)境下學(xué)習(xí)往往很高效，因此，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識很重要，英語教師應(yīng)結(jié)合初中生的日常英語學(xué)習(xí)需求，改變以往的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建跨文化交際認(rèn)知。提高學(xué)生的英語溝通能力，實現(xiàn)初中英語教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)和學(xué)科的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：跨文化視角；初中英語；課堂教學(xué)；研究

一、結(jié)合初中生的日常英語學(xué)習(xí)需求，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建跨文化交際認(rèn)知

要知道，我們學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)就是將英語運用到我們的日常生活之中去，使英語真真正正成為與人溝通與交流的工具，而不再是書本上單一的知識而已。我們手中的初中英語教材，最明顯的一點便是選材，選材極為豐富，它囊括了人物傳記、人文地理、旅游休閑、科學(xué)技術(shù)、體育健身、合理飲食等，人們的日常生活知識應(yīng)有盡有。所以初中英語教師應(yīng)該注重英語教材的選材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的英語單詞運用到日常生活中，以達(dá)到豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。我們中西方日常生活的習(xí)慣是不同的，掌握中西方各自日常生活的特點，以達(dá)到避免學(xué)生在英語交際中出現(xiàn)誤差，帶來不必要的麻煩。初中英語教師可以在英語課前向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵他們憑借網(wǎng)絡(luò)，自己在課下搜集西方日常生活習(xí)慣文化，并在課堂上進(jìn)行資料收集交流互動。

例如，我們在見面打招呼時，常常會問對方“吃了嗎？”“去哪里？”等，可是這些問候在西方人聽到會感到不舒服，甚至還會有大怒的局面。因為當(dāng)西方人聽到有人問他：Have you eaten？（吃了嗎？）就會有兩種反應(yīng)而產(chǎn)生：一種是認(rèn)為請他下飯店，第二種是會想，I am not poor.I have money.（難道我連吃飯的錢也沒有了嗎？）所以了解西方日常生活習(xí)慣非常重要，否則會鬧出笑話。

二、提高學(xué)生的英語溝通能力，在與人溝通時體驗學(xué)習(xí)跨文化知識，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)

文化知識的學(xué)習(xí)，其實最簡單的方式就是融入、滲透、體驗、理解，就是為學(xué)生走向社會而服務(wù)的。對于初中生而言，缺乏的正是體驗異國文化的機會，因而根本無法深入了解跨文化的內(nèi)容。即使教師灌輸?shù)迷俣?，如果無法給予學(xué)生體驗的機會，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)印象也不會非常深刻，理解也不會非常到位。為此，作為一線英語教師，要注重以活動作為載體，全面提高初中生的英語溝通能力，在與人溝通時體驗學(xué)習(xí)跨文化知識，從而形成深刻的學(xué)習(xí)印象，增強吸收效果。

我們英語教材中有許多的Party場景，針對教材內(nèi)容，可以讓學(xué)生在場景模擬過程中掌握相關(guān)文本知識，幫助學(xué)生掌握該節(jié)課的相關(guān)知識點，讓學(xué)生通過活動體驗中西方聚會、派對等禮儀方面的一些差異，幫助初中生建構(gòu)完備的跨文化知識體系。英語教師在該過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的場景以及相關(guān)信息，通過對話，練習(xí)英語句型和口語等，加深對文本知識的理解，有助于調(diào)動班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。通過活動的方式，學(xué)生得到的感受更加直接，因而也更容易在教師點撥后理解、接受。

三、從跨文化的角度出發(fā)，在英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，有效提高學(xué)生的英語文化能力

我們英語教師深知一點，那就是英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力。而口語作為學(xué)生文化交流的基礎(chǔ)，應(yīng)該引起英語教師的高度重視。我們應(yīng)該從跨文化的角度出發(fā)，在英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，有效提高學(xué)生的英語文化能力。

在初中英語口語教學(xué)中，英語教師首先應(yīng)該注重的是指導(dǎo)學(xué)生握英語語言知識，使學(xué)生能夠運用語言表達(dá)自己想要表達(dá)的意思，這就涉及口語教學(xué)。教師在指導(dǎo)學(xué)生口語教學(xué)時，教學(xué)重點應(yīng)該放在口語對話上，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生扮演好自身的角色，明確自身所處的地位，選擇適合的語言，讓聽話人清晰地知道你所表達(dá)的意思。做到這一點，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。我們可以抓住課堂這塊陣地，認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行即興表演對話，給學(xué)生呈現(xiàn)一種真實的口語交流氛圍，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語言場景，將抽象的文化與語言緊密地結(jié)合在一起，給學(xué)生一種身臨其境的感覺。讓學(xué)生在實踐中體驗和感悟跨文化交流的魅力，使學(xué)生懂得站在別人的角度思考并進(jìn)行口語交流，在真實的英語語境中進(jìn)行對話。還可以在課外開設(shè)英語角活動，舉辦英語演講比賽等活動，給學(xué)生創(chuàng)造良好的口語環(huán)境，使學(xué)生在頻繁的口語鍛煉中培養(yǎng)自身的跨文化意識。

總之，在初中英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)從跨文化的角度進(jìn)一步優(yōu)化初中英語的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師還可以通過詞匯和句型等方面滲透跨文化知識，多角度、多側(cè)面地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，讓學(xué)生全面提高自己的英語文化能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬曉榮