淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

沈雪貞

摘 要：在高中數(shù)學(xué)知識(shí)中，數(shù)學(xué)理論比較概念化、抽象化，而且公式比較復(fù)雜、繁多，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中壓力及困難都比較大。傳統(tǒng)的教學(xué)迷失已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不能夠有效提升學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)新改善教學(xué)方法和模式，教師通過改善教學(xué)模式能夠改善課堂的氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂氛圍更加有趣，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

創(chuàng)新性不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)生個(gè)人能力提升的很重要的表現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，關(guān)系著學(xué)生中考的成績以及未來發(fā)展的方向，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響。高中數(shù)學(xué)不僅僅只是表面上的定義性，而是更加具有邏輯性，概念性更強(qiáng)，更加抽象化，數(shù)學(xué)的公式繁多且復(fù)雜，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視教學(xué)的方法，將數(shù)學(xué)的教學(xué)過程更加具有引導(dǎo)性、趣味性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更具備興趣和動(dòng)力，進(jìn)而使

學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有所提升。

一、創(chuàng)造性思維能力的定義及特點(diǎn)

（一）創(chuàng)造性思維能力的定義

分組分層教學(xué)就是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的不同情況，根據(jù)其差異性，教師對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行適應(yīng)，改善教學(xué)方法，從而使每個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展和完善[1]。

（二）創(chuàng)造性思維能力的特點(diǎn)

1.靈活性

所謂的創(chuàng)造性思維是基于學(xué)生有著自己的思考能力，當(dāng)學(xué)生的思維不再僅僅局限于教師所講授的知識(shí)層面，能夠靈活運(yùn)用教師講授的知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)自身創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

2.獨(dú)創(chuàng)性

獨(dú)創(chuàng)性是學(xué)生面對(duì)新的事物或者難題時(shí)，根據(jù)自己平時(shí)學(xué)習(xí)的定義、公式等，對(duì)新的問題或者事物，進(jìn)行事物或者問題層面的理解和深入的了解能力。

3.新穎性

創(chuàng)造性思維能力的存在是要學(xué)生能夠擁有打破常規(guī)的思維能力，能夠敢于創(chuàng)新，從不同的方向和層面思考問題，不僅僅依靠課本的知識(shí)和教師所教授的經(jīng)驗(yàn)，而是依據(jù)獨(dú)特的視角進(jìn)行問題的思考和解決[2]。

4.集中性

中學(xué)生的各種思維方式屬于集中性思維的范疇，因此學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力必然會(huì)反映出集中性的特點(diǎn)。

二、影響創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的因素

能夠影響學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的因素有很多，包括學(xué)生的自身因素和外在因素。學(xué)生的思考能力、情感傾向和興趣習(xí)慣等都會(huì)對(duì)其創(chuàng)造性思維能力有很大的影響。其次是學(xué)生的外界影響因素，可能是教師的過分主導(dǎo)因素或者是家長的“慣養(yǎng)”模式，都會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有影響。由于對(duì)外界事物的依賴性和自身的特性導(dǎo)致缺乏事物的獨(dú)立思考探究發(fā)現(xiàn)能力，致使學(xué)生沒有獨(dú)立思考的空間，缺乏創(chuàng)新思考能力。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就是一個(gè)抽象性的學(xué)科，概念性不強(qiáng)但是連貫性較強(qiáng)，公式比較多也比較復(fù)雜，在現(xiàn)代的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，大部分時(shí)間還是老師起主導(dǎo)作用，而學(xué)生只能單純以課本知識(shí)和老師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)模式不能以學(xué)生為中心，要求或者放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)才能更好地提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、高中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

（一）將學(xué)習(xí)興趣方向相似，學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生進(jìn)行分組

在高中教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分為不同的層次，根據(jù)學(xué)生的不同興趣和學(xué)習(xí)能力，減少學(xué)生自尊心的傷害，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)興趣，減少學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績而產(chǎn)生自卑感。讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣都有所提高，學(xué)生之間的互幫互助也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)向更高水平發(fā)展。

（二）作為學(xué)生思維能力的“引導(dǎo)者”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師講什么，學(xué)生聽什么記什么，從來都不會(huì)進(jìn)行獨(dú)立性的思考和聯(lián)想，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師具有依賴性，而失去了自我的創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和思考，這樣才能大幅度提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)教學(xué)本就是比較枯燥的教學(xué)課堂，教師可以進(jìn)行情景教學(xué)，讓學(xué)生更加容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生進(jìn)行問題的思考和探究，讓學(xué)生通過探討發(fā)現(xiàn)問題，從而讓他們成為問題的發(fā)現(xiàn)者和研究者，進(jìn)而提升他們的自我思考探究能力，激發(fā)他們的想象能力和創(chuàng)新能力，提升他們自身的創(chuàng)造性思維能力。

對(duì)于高中生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活都會(huì)有很大的影響。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)才能使學(xué)生真正成為高質(zhì)量獨(dú)一無二的應(yīng)用型人才，這樣的高智商人才在激烈的社會(huì)競爭中，擁有創(chuàng)造性思維能力的學(xué)生才會(huì)更勝一籌，擁有別人沒有的創(chuàng)造力，這也正是國家科教興國的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪圭.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016（28）：85-86.

[2]黃澤吟.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的意義及其培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊，2013（10）：90.

編輯 魯翠紅