情景教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用分析

鄧啟鳳

摘 要：隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了較多新型的教育理論，如情景式教學(xué)模式。情景教學(xué)是將科學(xué)知識(shí)以藝術(shù)形式表現(xiàn)出來，結(jié)合聲音、圖片或者視頻等多媒體展示，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。為了最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)大力推廣情景教學(xué)模式的應(yīng)用，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。針對(duì)情景教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了具體的分析，旨在提高我國高中生物的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中生物；情景教學(xué)；具體應(yīng)用

情景教學(xué)的教學(xué)目的在于活躍課堂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在活躍積極的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，這有利于學(xué)生集中注意力，提高課堂效率，只有在情境中蘊(yùn)含真摯的情感，才能達(dá)到這樣的教學(xué)目的。高中生物知識(shí)稍顯晦澀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生的生物素養(yǎng)沒有得到充分的培養(yǎng)與提升，生物教學(xué)成果不夠理想，在這種情況下，情景教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。情景教學(xué)模式通過將教材理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，能夠明顯地活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到了教師的青睞。因此，應(yīng)當(dāng)大力推廣情景教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，提高我國的生物教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)立實(shí)驗(yàn)情景，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神

生物科學(xué)屬于探索性的科學(xué)，高中生物學(xué)知識(shí)相對(duì)比較淺表，但是由于高中學(xué)生第一次接觸生物學(xué)，難免在某些問題的理解上存在一定困難。為了使學(xué)生更好地了解生物學(xué)知識(shí)，教師就需要借助一定的手段，幫助學(xué)生創(chuàng)建一定的知識(shí)意境，提高學(xué)生的想象力，從而提高對(duì)知識(shí)的感悟能力。其中，借助實(shí)驗(yàn)是十分有效的方式之一，通過設(shè)置一定的實(shí)驗(yàn)情景，將朦朧的知識(shí)概念轉(zhuǎn)化為看得見的實(shí)際實(shí)驗(yàn)情景，有利于加深學(xué)生的理解。

例如，在學(xué)習(xí)高中生物學(xué)中食物鏈的相關(guān)知識(shí)時(shí)，利用實(shí)驗(yàn)情景的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生快速理解相關(guān)概念具有重要的益處。在實(shí)際課堂中，為了更加生動(dòng)形象，教師可以安排幾名學(xué)生扮演老鷹，幾名學(xué)生扮演兔子，幾名學(xué)生扮演草，這三種生物便組成了最簡單的生物鏈。隨著老鷹數(shù)量的增加，兔子的數(shù)量將會(huì)減少，相對(duì)應(yīng)的草的數(shù)量便會(huì)增加。但是隨著時(shí)間的推移，兔子數(shù)量的減少造成老鷹食物的不足，老鷹的數(shù)量便也會(huì)逐漸減少。這樣通過學(xué)生的具體演示，便能夠幫助他們更好地理解一條食物鏈中某個(gè)種族數(shù)量的減少或增加對(duì)整個(gè)食物鏈以及生物群落的影響。這種情景教學(xué)模式的應(yīng)用不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解，同時(shí)也提高了課堂的趣味性。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中普遍采用填鴨式的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生才是課堂的主體，除此以外，這種教學(xué)模式往往會(huì)引起學(xué)生的反感，學(xué)生在課堂上收獲的知識(shí)屈指可數(shù)。高中生物教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中生物教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同單元的生物知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景，引發(fā)學(xué)生的思考，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的精神。通過長時(shí)間的積累，這種教學(xué)模式可以大大鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

例如在教學(xué)高中生物教材中關(guān)于遺傳與基因的表達(dá)的相關(guān)章節(jié)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景，為什么雙胞胎的長相如此相似？為什么世界上沒有兩個(gè)長得完全一樣的人？為什么同樣一起出生的小狗毛色各不相同？基因在其中扮演了什么樣的角色？通過這一系列問題的深入，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，同時(shí)也將學(xué)生引入對(duì)問題的探究中。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以將大塊的知識(shí)點(diǎn)分解成小塊，引導(dǎo)學(xué)生一步步地深入，最終加深對(duì)知識(shí)的理解。通過這種問題情景模式的教學(xué)，容易培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，為學(xué)生以后進(jìn)行自主探究、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)合實(shí)際生活情景，培養(yǎng)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的能力

生物學(xué)知識(shí)來源于生活，俗話說“處處留心皆學(xué)問”，教師應(yīng)當(dāng)不斷地引入實(shí)際生活情景，豐富學(xué)生的課堂生活。同時(shí)，借助生活情景，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、留心生活的習(xí)慣。除此以外，將實(shí)際生活知識(shí)引入生物教學(xué)課堂，能夠讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的喜愛。

例如實(shí)際生活中，當(dāng)人吃了過咸的食物就會(huì)產(chǎn)生口渴的感覺，教師可以把這一實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生思考，并與教材中細(xì)胞失水與吸水的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，學(xué)生就會(huì)明白是由于過咸的食物導(dǎo)致細(xì)胞外液滲透壓升高，細(xì)胞失水，人體才會(huì)產(chǎn)生口渴的感覺。除此以外，實(shí)際生活中還有一些案例，例如白化病患者、21三體綜合征患者等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考是什么原因?qū)е铝诉@些人群與正常人群有異，從而使學(xué)生從遺傳的角度了解基因以及染色體對(duì)人類表現(xiàn)型的影響。

高中生物學(xué)是具有活力的學(xué)科，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)努力營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生融入學(xué)習(xí)的氛圍中去，主動(dòng)學(xué)習(xí)才能達(dá)到教學(xué)目的。因此，情景教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生生物課堂的學(xué)習(xí)效率有明顯的益處，教師應(yīng)當(dāng)大力推廣情景模式教學(xué)法，充分利用這種方法，提高高中生物教學(xué)水平，培養(yǎng)出具有合格生物素養(yǎng)的學(xué)生。

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編輯 郭小琴