依托形成性評價(jià)提升英語教學(xué)質(zhì)量

【摘要】形成性評價(jià)作為一種有效的教學(xué)評價(jià)形式，如果能夠在高中英語課堂中得到有效應(yīng)用，對引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)生中存在的不足有著重要的意義。本文主要從形成性評價(jià)的定義出發(fā)，探究如何在高中英語教學(xué)匯總借助形成性評價(jià)提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】形成性評價(jià)；高中英語；教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)用

【作者簡介】朱瑩，江蘇省沭陽華沖高級中學(xué)。

從新課程改革的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來看，教學(xué)評價(jià)應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將更多的評價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中發(fā)生的變化。而形成性評價(jià)在高中英語課堂中的進(jìn)行就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的參與完成程度，更好地激發(fā)學(xué)生個人發(fā)展?jié)撡|(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，為課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障。

一、形成性評價(jià)的內(nèi)涵

形成性評價(jià)最初誕生于美國，由美國評價(jià)學(xué)專家斯克里芬（Scriven）創(chuàng)造性的提出，它強(qiáng)調(diào)教育中開展的評價(jià)應(yīng)該是為了有效調(diào)整教育過程，以便于教育目的更好實(shí)現(xiàn)。在著名教育家布盧姆看來，形成性評價(jià)是一種系統(tǒng)性的評價(jià)方式，它是為了從教學(xué)過程中更好的獲得教學(xué)反饋信息，從而有針對性的對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，確保學(xué)生發(fā)現(xiàn)還沒有掌握的知識后查漏補(bǔ)缺，更好的掌握知識內(nèi)容。我國有專家認(rèn)為，形成性評價(jià)主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的學(xué)習(xí)成績、表現(xiàn)出來的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行全面的評價(jià)，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，是在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行長期觀察、記錄與分析后得到的具有發(fā)展性的評價(jià)形式。

綜合上述觀點(diǎn)可以看出，形成性評價(jià)實(shí)質(zhì)上對教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中一個不可缺失的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)發(fā)展情況進(jìn)行描述，收集反饋信息后，對學(xué)生來說能夠有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固，對教師來說能夠有針對性的制定下一階段的教學(xué)策略。形成性評價(jià)的開展能夠借助很多種形式開展，可以從學(xué)生日常生活中的表現(xiàn)來進(jìn)行，比如學(xué)生課堂上是否積極發(fā)言，遲到早退情況、作業(yè)能否及時完成。相對于傳統(tǒng)的評價(jià)形式來說，形成性評側(cè)重對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)。

二、形成性評價(jià)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

通過教學(xué)評價(jià)的開展，能夠?qū)﹄A段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效把握，了解其中存在的問題與不足，要想在高中英語教學(xué)中合理應(yīng)用形成性評價(jià)，需要從教師與學(xué)生兩個層面開展工作。

1.從評價(jià)教師的角度。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都受到教師的教學(xué)的影響，教師的教在形成性評價(jià)中處于主導(dǎo)地位，開展形成性評價(jià)要充分重視對教師的教學(xué)的評價(jià)，可以從以下幾個方面開展：

（1）教學(xué)組織能力。從教師是否具有教學(xué)活動、教學(xué)語言、教材等組織能力來評價(jià)教師的教學(xué)組織能力。

（2）教學(xué)注意中心?？梢詮慕處熢诮虒W(xué)中的注意中心是在自己還是教案，又或者是學(xué)生身上來評價(jià)。

（3）教學(xué)應(yīng)變能力。教學(xué)具有突發(fā)性，隨時都可能發(fā)生各種情況，需要教師具備有靈活應(yīng)變的能力，不僅要能應(yīng)對課堂突發(fā)狀況，還要能夠捕捉各種有效的信息開展教學(xué)。

2.從評價(jià)學(xué)生的角度進(jìn)行評價(jià)。在過去的高中英語課堂中，無論是教學(xué)還是評價(jià)，都是圍繞教師開展的，評價(jià)一堂課的好壞，也是從教師目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)語言、板書等層面開展的，實(shí)質(zhì)上也是站在教師的角度進(jìn)行的。形成性評價(jià)不僅關(guān)注教師的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，從學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的狀態(tài)、情感體驗(yàn)、人生價(jià)值觀習(xí)得等都進(jìn)行關(guān)注。為了有效開展形成性評價(jià)，需要教師始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，開展教學(xué)評價(jià)時不僅僅關(guān)注教師教的好不好，還要關(guān)心學(xué)生學(xué)得是不是主動，用學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)作為衡量一堂課好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，更好的推動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程時，需要從以下幾個層面進(jìn)行：

（1）學(xué)生的注意力狀態(tài)；我們可以從學(xué)生在課堂上的目光有沒有隨著教師或者課堂發(fā)展者的行為而變動、有沒有全神貫注的傾聽教師、同學(xué)的回答，是否能夠針對課堂問題進(jìn)行回答等來評價(jià)學(xué)生的注意力狀態(tài)。

（2）課堂參與狀態(tài)。我們可以從學(xué)生在課堂上有沒有全程積極主動參與課堂教學(xué)，對教師的提問有沒有主動思考，課堂發(fā)言積不積極、課堂討論有沒有有效參與、學(xué)生有沒有把握課堂時間進(jìn)行自覺地聽說讀寫練習(xí)等方面來評價(jià)學(xué)生的課堂參與狀態(tài)。

（3）學(xué)生間的合作狀態(tài)。我們可以從學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否能夠與其他同學(xué)進(jìn)行友好互動，在具體的討論過程中是否整體氣氛和諧、民主，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間能否相互尊重等方面來評價(jià)學(xué)生的合作情況。

（4）學(xué)生的思維狀態(tài)?？梢詮膶W(xué)生在課堂表達(dá)過程中是否做到有條理、流暢清晰，是否能夠完整的表述自己的觀點(diǎn)與看法，是否能夠提出對教學(xué)提出質(zhì)疑，自主提出有價(jià)值的問題等層面來分析學(xué)生是否具有創(chuàng)造性思維。

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)。學(xué)生在課堂上的一言一行都能夠反映他們的情緒狀態(tài)，教師可以從學(xué)生在教學(xué)匯總所表現(xiàn)出的細(xì)微標(biāo)清與動作來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，判斷學(xué)習(xí)積極性高不高。

之所以要在教學(xué)過程中開展教學(xué)評價(jià)，主要是為了促進(jìn)教師的教、推動學(xué)生的學(xué)。英語學(xué)習(xí)是一種語言學(xué)習(xí)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)涉及到對基礎(chǔ)性的英語知識的掌握，在聽說讀寫中對英語的靈活運(yùn)用等，要想將英語學(xué)好，必然需要做好聽說讀寫四個方面的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中持續(xù)的進(jìn)行自我糾正，從而獲得更好的發(fā)展。教師要充分重視形成性評價(jià)對英語課堂學(xué)習(xí)的重要性，在英語教學(xué)中引入形成性評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行關(guān)注，對教師的教學(xué)進(jìn)行反映，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進(jìn)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，還能夠推動教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，獲得更好的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪同玲.形成性評價(jià)與高中英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（22）.

[2]杜敏.形成性評價(jià)對于高中英語教學(xué)的啟示[J].英語教師，2016 （06）.