農(nóng)村小學(xué)英語課程情境性資源開發(fā)和利用

【摘要】要學(xué)習(xí)英語這門語言，必須擁有相應(yīng)的語言環(huán)境作為支撐，這樣學(xué)生才能夠有利用英語語言的平臺。這就需要在英語教學(xué)當(dāng)中給學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生主動用英語語言進行語言交際，在情境互動當(dāng)中加深對語言的理解，學(xué)會運用語言。對于農(nóng)村小學(xué)英語課程教學(xué)來說更是如此，由于本身就缺少語言環(huán)境和相關(guān)的語言教學(xué)條件更應(yīng)抓住一切可以利用的資源進行情境教學(xué)。下面將重點就農(nóng)村小學(xué)英語課程情境性資源開發(fā)利用進行探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)；英語課程；情境性資源；開發(fā)；利用

【作者簡介】俞春花，江蘇省海門市樹勛小學(xué)。

在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，對廣大學(xué)生來說獲得語言技巧，提高語言能力的一個重要方法就是情境學(xué)習(xí)。在情境英語課堂當(dāng)中，學(xué)生可以通過實踐體驗和語言應(yīng)用，反復(fù)感知和理解語言，在生動直觀的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感受語言實踐的樂趣，從而推動學(xué)生語言技能的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)以致用當(dāng)中提高語言素質(zhì)。為了保證情境教學(xué)的有效實施，農(nóng)村小學(xué)英語教師要注意開發(fā)利用情境性資源，提高情境資源的利用率。

一、開發(fā)利用圖片簡筆畫中的情境性資源

農(nóng)村的教學(xué)條件相對較差，很多設(shè)施設(shè)備都不夠完善，特別是缺少創(chuàng)設(shè)英語語言情境的資源，這給英語教學(xué)的實施以及學(xué)生熟悉和體驗英語語言應(yīng)用環(huán)境帶來了很大的難題。這就要求教師開放教學(xué)思路，善于利用身邊一切能夠利用的資源和工具，讓學(xué)生原本熟悉的內(nèi)容變成情境教學(xué)實施的重要輔助力量，讓學(xué)生感受到英語語言的樂趣，也讓學(xué)生認識到身邊就蘊含著豐富多樣的英語情境資源，促使學(xué)生主動進行英語語言的應(yīng)用。圖片和簡筆畫是農(nóng)村小學(xué)生經(jīng)常見到的內(nèi)容，如果可以將其利用得恰好得當(dāng)，是可以將其變成情境性資源，輔助情境教學(xué)實施的。因為圖片以及簡筆畫都十分的形象直觀，將其應(yīng)用到英語語言教學(xué)中可以給學(xué)生營造直觀情境，引發(fā)學(xué)生的主動思考以及調(diào)動學(xué)生利用英語語言進行表達的主動性。例如，在教學(xué)“Were twins”時，為了讓學(xué)生對談?wù)撊宋镞@樣的話題產(chǎn)生濃厚興趣，教師可以從網(wǎng)絡(luò)平臺上收集明星卡通形象的圖片或簡筆畫，并引導(dǎo)學(xué)生猜測圖片上的人物，順利引入英語情境。教師可順勢指導(dǎo)學(xué)生說出圖片或簡筆畫中突出的面部特點，比如big nose， small eyes， big ears等。在學(xué)生可以用英語語言表達人物特點后，教師可讓學(xué)生思考：Who s the man / woman with big ears/ small eyes... ？ 這樣學(xué)生會始終沉浸于課堂討論，在特定情境當(dāng)中操練英語語言，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、開發(fā)利用多媒體技術(shù)中的情境性資源

伴隨著信息技術(shù)的普及推廣，以多媒體為代表的信息技術(shù)設(shè)備和教學(xué)工具開始在教育領(lǐng)域當(dāng)中廣泛應(yīng)用，當(dāng)然也逐漸進入到了農(nóng)村小學(xué)學(xué)校。多媒體技術(shù)和學(xué)科教育的結(jié)合極富吸引力，而且能夠讓課堂教學(xué)擁有新鮮感，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動應(yīng)用英語語言進行交流。所以，農(nóng)村小學(xué)英語課程情境性資源開發(fā)和利用可以把目光鎖定在多媒體技術(shù)的應(yīng)用方面，利用多媒體技術(shù)當(dāng)中的圖片、視頻、音頻、動畫等資源給學(xué)生提供一個良好的語言學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生學(xué)會在恰當(dāng)?shù)恼Z境環(huán)境當(dāng)中使用英語語言進行表達，提高學(xué)生的語言素質(zhì)。為了更好的發(fā)揮多媒體技術(shù)在營造教學(xué)情境中的作用，農(nóng)村小學(xué)英語教師需要加強對多媒體技術(shù)的研究和學(xué)習(xí)力度，不斷提高個人的技術(shù)和專業(yè)素養(yǎng)，使用好多媒體工具。例如，在教學(xué)“Doing housework”時，為了讓學(xué)生掌握正在進行時的語用環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行重點句型的操練，教師可以用多媒體技術(shù)給學(xué)生營造情境，在多媒體課件當(dāng)中呈現(xiàn)公園當(dāng)中不同的人在做不同的事的視頻，然后讓學(xué)生用現(xiàn)在進行時的語言進行表達。如The little boy are running with his father . Some women are talking with each other. Some girls are flying kites .

三、開發(fā)利用英語課堂教學(xué)中情境性資源

資源實際上指的是能夠服務(wù)于教學(xué)的人、物、情、景，事實上資源就存在在我們的身邊，存在在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師只有善于發(fā)現(xiàn)做課堂教學(xué)當(dāng)中的有心人，才能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的情境性資源，并運用教學(xué)智慧，對這些資源進行有效的開發(fā)利用，讓學(xué)生在生動直觀的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)和掌握英語語言。也就是說，情境性資源就在課堂教學(xué)之中，通過對課堂上的資源進行開發(fā)利用，可以讓學(xué)生更加主動的投入課堂學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)“Who s Linda ？”時，為了讓學(xué)生掌握文章當(dāng)中的重要句型“She has blue eyes and long hair.”，教師可以充分利用好課堂當(dāng)中的資源設(shè)計利用這一句型描述班內(nèi)同學(xué)的情境表達活動，提高學(xué)生對句型應(yīng)用的熟悉度。由于學(xué)生所處的情境是學(xué)生所熟悉的，可以充分調(diào)動學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生互相描述，操練句型，活躍課堂氣氛，借把課堂氣氛推向高潮，又讓學(xué)生對語言的掌握和應(yīng)用能力得到鍛煉。

課堂教學(xué)時間非常有限，要讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得盡可能多的語言知識，提高語言技能就必須合理應(yīng)用切實可行的教育策略，其中情境教學(xué)法是最佳選擇。生動直觀的教學(xué)情境可以把學(xué)生迅速的吸引到英語課堂中來，同時還能夠加深學(xué)生的語言體驗和實踐印象，提升農(nóng)村小學(xué)英語課程質(zhì)量。為了保證情境教學(xué)的順利實施，農(nóng)村小學(xué)英語教師可以將圖片、簡筆畫、多媒體技術(shù)、英語課堂教學(xué)中產(chǎn)生的資源進行合理應(yīng)用，讓這些情境性資源得到充分的開發(fā)與利用，提升英語教學(xué)有效性。