觸摸小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的深水區(qū)

李東偉 朱安蘭

一、小組合作中長效機制的建立、運作與維護

1.建立。四人一小組，有同質(zhì)和異質(zhì)兩種類型；兩人一小組則按照異質(zhì)方式構(gòu)建；三種類型并存于同一個班級；把三種類型按照相應(yīng)的類型給組員按照1到4的方式進行編號，形成分層對待。

2.運作。通過小組內(nèi)分工，讓不同的編號承擔(dān)不同的管理任務(wù)，他們之間及相互獨立，又相互依存，通過使用記分冊，每兩周按比例評選一次最佳個人及最佳小組，且只在同號內(nèi)部評比的方式，分成考評。

3.維護。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，激勵機制必不可少。在榮譽激勵和實物激勵方面，實物激勵更利于他們的直觀心理體驗與目的的達成。

二、小組合作中個體與整體之間關(guān)系融合之策略

1.平衡小組內(nèi)部各成員的話語權(quán)。

（1）樹立小組長的權(quán)威。小組長權(quán)威的體現(xiàn)形式主要集中在如下兩方面：組織管理和學(xué)業(yè)示范引領(lǐng)。

組織管理方面。對能按要求完成各類檢查和評比的學(xué)生，實行加分策略，不能完成者實行扣分策略；在優(yōu)秀小組評選獲獎后，小組長有權(quán)將獲得的豐富獎品轉(zhuǎn)贈給組內(nèi)成員。

（2）釋放組員的反饋權(quán)。為避免小組長權(quán)利過大，造成對組員的壓迫性行為，就需要釋放組員對組長的互評環(huán)節(jié)，使雙方都處在主動位置，都有各自的話語權(quán)，這樣就可以使整個評價過程的結(jié)果做到最大化的公平與客觀，既利于組長的能力提升，又利于調(diào)動組員的主觀能動性，形成彼此的牽制作用。

（3）突出組員的輿論權(quán)。對經(jīng)常在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)問題的組員，讓組長帶領(lǐng)小組成員進行討論決定其去留，然后，將此類無小組歸屬的學(xué)生推到班級層面上，再讓其它小組進行一次公開挑選；最后對于無任何小組愿意接收的學(xué)生，教師再策略性的分配到其它小組。

2.平衡班級內(nèi)部管理者話語權(quán)。

（1）樹立課代表和晨讀領(lǐng)讀員的權(quán)威。在小組合作基礎(chǔ)上完善班級的大組建設(shè)。這個大組建設(shè)主要就在兩個方面下功夫。一個是對課前預(yù)習(xí)起到調(diào)控作用，一個是課后的復(fù)習(xí)，主要由課代表加以落實，負責(zé)每天家庭作業(yè)的收發(fā)與反饋。很明顯，這兩位大組長的任務(wù)是最重的，如果不將他們的權(quán)威樹立起來的話，那么這兩個環(huán)節(jié)的活動就是空頭支票。

（2）釋放所有學(xué)生的輿論權(quán)。 當(dāng)然，除去兩位大組長可以獲得認可其他同學(xué)的權(quán)利之外，他本人是否在班級管理層面上能獲得額外的獎勵，主動權(quán)不在教師，而在全體同學(xué)。教師將會讓全體同學(xué)對他們一個階段的管理工作進行公開投票并發(fā)表意見，只要支持者過半，就可以獲得除去小組長之外的第二份獎勵。

三、小組合作中活動開展的方法創(chuàng)新

1.組內(nèi)分層設(shè)計任務(wù)，分層達標(biāo)。因?qū)W習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，面對相同的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)，在相同的時間內(nèi)達成的學(xué)習(xí)效果一定會有差別。這一差別若任由其長期自然存在而不加以有效引導(dǎo)的話，就會出現(xiàn)：一方面是優(yōu)等生資源的浪費和可能發(fā)生的驕慢情緒，一方面則是學(xué)困生吃力的追逐和日漸喪失信心的頹廢情緒。針對這種客觀現(xiàn)狀，本案對每項的活動都會采用分層設(shè)計分層達標(biāo)的方式滿足不同學(xué)生的心理需求。

2.組際分層對抗，促進即時學(xué)習(xí)。本案在日常教學(xué)過程中開發(fā)了組際分層對抗的活動方式，有效促進了各小組的即時學(xué)習(xí)效果。如：爭鋒相對。任意兩組同一編號的學(xué)生進行現(xiàn)場PK，指名其他一位學(xué)生做考官，然后出題，采用三局兩勝或五局三勝的方式，率先搶答成功者為獲勝。獲勝者和考官均加分。

真情1+1。任意兩組的四號開展和“針鋒相對”一樣的PK，不同的是本組的其他的成員可以通過打電話的方式暗中給予提醒。

盤問1V1。任意兩組同一編號的學(xué)生進行現(xiàn)場PK，一方出題，另一方獨立作答，進行相互盤問，直到有一方被盤問答不上來為止，對方獲勝，然后加分。

3.高頻復(fù)式對抗，擴大小組參與。復(fù)式對抗賽的操作過程。先給出一個比賽項目及評分標(biāo)準(zhǔn)，然后選出三到四個小組，同步再選出三到四個1號或2號作為監(jiān)督員去監(jiān)管這些參與比賽的小組是否按照評分標(biāo)準(zhǔn)開展對抗，其他小組則繼續(xù)在1號或2號的帶領(lǐng)下做好下一輪的參賽準(zhǔn)備工作。第一輪次的幾個小組PK結(jié)束后，立刻開展第二輪的組際小組對抗賽。如此反復(fù)推進，基本上一堂課下來，班內(nèi)的所有小組都能輪到一遍，如果班額較小的話，小組參與的頻率會更高。

4.分割任務(wù)準(zhǔn)備，拼接促成互學(xué)。一般來講，對于小篇幅的學(xué)習(xí)材料基本上小組內(nèi)就可以消化掉，但是對于大篇幅的學(xué)習(xí)材料，如果讓所有的小組都全部準(zhǔn)備，很顯然會出現(xiàn)難度很大的狀況，這樣也會影響到教師既定的課時進度。這個時候，本案往往會將任務(wù)分割成幾個部分，然后再將這幾個部分依次布置給不同的組群分散預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，然后于下一堂課時，將這些組群重新組合成一個完成的材料板塊，由他們借助“information gap”完成組際之間的信息交換。

5.放權(quán)組長指導(dǎo)，突破時空限制。很多的時候，我們的合作學(xué)習(xí)發(fā)生的時間與空間僅限于課堂與學(xué)校，但對于放學(xué)后的那段時空，小組合作的作用就容易陷入真空的狀態(tài)。為了盡量填補這個時段的缺失，本案則通過主動放權(quán)給組長的方式，來滲透小組合作的影響力。比如：組長自行設(shè)計作業(yè)。只要老師沒有布置作業(yè)，組長就可以給組員自行設(shè)計作業(yè)。

組長實現(xiàn)作業(yè)檢查。通過微信等聊天工具，組長群內(nèi)喊話組員、檢查組員所上傳的：紙面作業(yè)拍照、音頻作業(yè)、納米盒錄音等，并和家長及時互動，反饋組員情況。

【作者簡介】李東偉，朱安蘭，江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新實驗小學(xué)。