小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中英文兒歌的選擇與創(chuàng)編

【摘要】 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英文兒歌常被作為教學(xué)方法運(yùn)用于各類教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，較多地使用于課程導(dǎo)入和鞏固環(huán)節(jié)。然而在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)注意從內(nèi)容和形式等方面注意英文兒歌的選擇，并能適當(dāng)改編和創(chuàng)編兒歌。本文提出了一些英文兒歌的選擇標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)編的方法，以期能使英文兒歌在英語(yǔ)教學(xué)中起到更好的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；英文兒歌；選擇；創(chuàng)編

【作者簡(jiǎn)介】金娜莉（1979-），女，江蘇常州人，蘇州市職業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

英語(yǔ)兒歌是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，無(wú)論是單詞教學(xué)還是語(yǔ)音、句型、對(duì)話的教學(xué)都可以運(yùn)用，在教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入或熱身和知識(shí)點(diǎn)鞏固環(huán)節(jié)尤為適合。英文兒歌往往富有節(jié)奏感，瑯瑯上口，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，亦可幫助復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)單詞或句型。

一、英文兒歌的選擇

1.關(guān)聯(lián)性。在選擇英文兒歌時(shí)首先要考慮的便是內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)盡量選擇與主題相關(guān)的英文歌曲，歌曲中應(yīng)出現(xiàn)與主題相關(guān)的內(nèi)容，比如在教[?u]這個(gè)發(fā)音時(shí)可以運(yùn)用《row， row， row your boat》這首經(jīng)典兒歌，在教數(shù)字時(shí)可以選擇《Ten little Indians》。關(guān)聯(lián)性還指兒歌要符合兒童認(rèn)知能力，能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。英文兒歌較多使用在低年級(jí)，所以其內(nèi)容應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單，并有一定的趣味性。

2.易記性。兒歌的易記性是指要選擇富有節(jié)奏感并韻律感的兒歌，這樣的歌曲瑯瑯上口，便于吟唱，也便于學(xué)生記憶， 亦能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。比如“One， two， three， four， five， Once I caught a fish alive…Then I let it go away. Why did you let it go？Cause it bit my finger so. ”教師在教英文兒歌時(shí)先要研究其節(jié)奏和韻律，在教學(xué)生時(shí)可以邊打拍子邊唱，讓學(xué)生感知節(jié)奏。

3.情景性。情境教學(xué)法提倡通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生記憶和理解知識(shí)點(diǎn)。富有情景性的歌曲能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維幫助其學(xué)習(xí)英語(yǔ)。比如在教授動(dòng)物時(shí)可以利用非常經(jīng)典的《Old Macdonald had a farm》這首，可以同時(shí)通過(guò)視頻或圖片的展示，配以歌曲中動(dòng)物的叫聲，從聽覺(jué)、視覺(jué)兩方面給與學(xué)生以刺激，從而使其更加有效地記住單詞。

4.動(dòng)作性。在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中TPR教學(xué)法（Total Physical Response）是特別有效的方法。這種教學(xué)法可以通過(guò)身體對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)來(lái)提高對(duì)語(yǔ)言的理解力，也能實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)。所以有時(shí)最好能選擇能配以動(dòng)作的兒歌，比如《head， shoulders， knees and toes》這首就是典型的具有動(dòng)作性的歌曲，再比如 “Point to the ceiling. Point to the floor. Point to your head.”這樣的兒歌就體現(xiàn)了TPR教學(xué)法所倡導(dǎo)的將語(yǔ)言內(nèi)容與指令性動(dòng)作相結(jié)合。

5.重復(fù)性。根據(jù)兒童的認(rèn)知、記憶特點(diǎn)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中需要通過(guò)一定的重復(fù)來(lái)幫助其掌握和鞏固所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，所以在兒歌選擇中也要考慮的關(guān)鍵詞匯或句型的重復(fù)。兒歌中重復(fù)的部分也可以讓兒歌更簡(jiǎn)單易學(xué)。比如在“Cat， cat， what can you do？ I can catch. Catch the mouse. Dog， dog， what can you do？ I can run. Run after you.”中就有明顯的重復(fù)，可以幫助學(xué)生記住相應(yīng)句型。像上文提到的一些經(jīng)典兒歌中都有一定的重復(fù)部分。

二、英文兒歌的創(chuàng)編

在實(shí)際教學(xué)中，現(xiàn)成的英文兒歌不一定能滿足教學(xué)需要，這就要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)英文兒歌進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幓騽?chuàng)編。和選擇英文兒歌一樣，改編和創(chuàng)編兒歌要注意內(nèi)容緊密聯(lián)系教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知、興趣，有明快的節(jié)奏和一定的韻律，重點(diǎn)單詞和句型有一定重現(xiàn)，并要考慮是否能配合肢體動(dòng)作， 或是創(chuàng)設(shè)一定的情境。

1.改編。改編英文兒歌可以選擇一些合適的歌曲進(jìn)行單詞替換或仿寫，這樣既保留英文兒歌的節(jié)奏，又可以反復(fù)使用。比如可以把《Are you sleeping》用替換詞的方法改寫成： “Are you playing， are you playing？ Class bells are ringing， class bells are ringing. Ding， ding， dong. Ding， ding， dong.”

2.創(chuàng)編。創(chuàng)編英文兒歌可以完全按照教學(xué)需要去創(chuàng)造兒歌，教師可以借用英文或中文中兒童熟悉的旋律去填詞造句。（1）重疊詞組式：這是最常見的方法，這種方法往往會(huì)重復(fù)關(guān)鍵詞語(yǔ)，并可以適當(dāng)押韻，比如“Red， red， a red apple. Green， green， a green tree. ”重疊的方式讀起來(lái)瑯瑯上口，詞的重復(fù)便于學(xué)生記憶， 也可以是重復(fù)句型：“ Tiger， tiger， this is tiger. Lion， lion， this is a lion.”（2）問(wèn)答式：這種方式可以用自問(wèn)自答的方式引出所學(xué)單詞，如“Whats ling ling ling. A bike ling ling ling…” 這樣的兒歌可以是老師與學(xué)生之間一問(wèn)一答，實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)，加強(qiáng)記憶效果。（3）三明治式：這種方式將中英文夾雜在一起，比較適合低年級(jí)，如教系動(dòng)詞am， is， are可以編成“be動(dòng)詞am， is， are； 我用am， 你用are， is 用在他、她、它；單數(shù)is，復(fù)數(shù)are”.

三、結(jié)語(yǔ)

合理地選擇英文兒歌，巧妙地創(chuàng)編有韻律有節(jié)奏的英文兒歌能使其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更好地發(fā)揮作用。并且，在英文兒歌的說(shuō)唱中，除了學(xué)習(xí)、鞏固語(yǔ)言知識(shí)，也可以適當(dāng)融入歌曲背景和相關(guān)文化的介紹和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠幼蓮，洪子銳.小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)法[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2006.

[2]張彥霞.新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)兒歌創(chuàng)編與技巧探索[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，156（11）：220-221.