開發(fā)英語閱讀新形式，落實英語核心素養(yǎng)

【摘要】在廣泛提倡發(fā)展核心素養(yǎng)的今天，教師需選擇合理有效且符合小學生興趣特征的教學形式與內容來優(yōu)化課堂教學，以促使他們能在全面發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎上形成終身學習意識?；诖?，本文主要探究了思維導圖與英語繪本結合下的小學英語閱讀教學，旨在于通過提升學生的思維品質能力來發(fā)展他們的英語綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】英語閱讀；核心素養(yǎng)；思維導圖；思維品質

【作者簡介】柏娜，連云港市墟溝小學教育集團。

一、研究背景

新課改背景下的英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)教學資源，以期通過內容豐富、形式多元且貼近時代的課程資源來拓展學生的英語學習渠道，從而促進他們英語素養(yǎng)的多元化發(fā)展。運用英語繪本進行小學英語閱讀教學可充分激發(fā)學生的學習興趣，且運用思維導圖優(yōu)化繪本教學更能提高他們邏輯思維水平，為此，本課題所探究的借助思維導圖進行英語繪本的閱讀教學切實有利于發(fā)展其思維品質素養(yǎng)，有利于讓學生在提升學習積極性的基礎上全面增強英語學習能力。

二、研究成果

1.借助思維導圖進行繪本教學，提升學生邏輯思維。英語思維品質素養(yǎng)的首要特點反映在思維的邏輯性中，即要求學生能通過課程學習，掌握分析語言、推斷信息邏輯關系的能力，如此才可從根本上提高他們的英語文本解讀水平。然而小學生普遍存在英語邏輯水平較低、信息分析能力較薄弱的問題，致使他們在閱讀繪本時也只是囫圇吞棗草草了事，完全違背了繪本閱讀的本質目的。為此，教師可將繪本內容梳理成層次分明、簡明易懂的思維導圖進行閱讀結構教學，讓學生在宏觀把控與微觀認知結合中全面提升邏輯思維。

例如：在教學《A red coat》這個故事時，筆者利用思維導圖為學生呈現(xiàn)故事發(fā)展脈絡，首先列出以故事主題為中心，以“it is winter”“it is spring”“it is summer”“it is autumn”“it is winter again”為主要分支的導圖，接著在每個分支后面補充幾個關鍵詞來對本段內容進行細節(jié)講解，大家通過結構清晰的思維導圖進行繪本閱讀不僅可以避免他們在閱讀中出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象，還能促進其本文總結概括能力的提升，這切實有利于學生思維品質素養(yǎng)的良性發(fā)展。

2.運用思維導圖總結繪本主旨，增強學生理性思維。思維導圖是一種表達發(fā)散思維的圖形表征工具，它常以放射狀呈現(xiàn)，這種帶有遞進性質的思維工具有利于學生在層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的學習模式中形成思維突破。英語繪本教學不止局限于讓學生通過繪本內容學習英語知識與閱讀技巧，還應具備讓他們在故事感悟中增強情感體驗，繼而讀懂并體會其中成長道理的功能。鑒于此，教師可利用思維導圖引導學生在層層抽絲剝繭中挖掘出故事主旨，并以此來逐步開發(fā)他們的理性表達思維。

以《Home is best》這個故事為例，筆者利用思維導圖將鸚鵡先生尋找房屋的過程以及對應的結果呈現(xiàn)出來，導圖以“find a new house”為中心，以“somebody else”“wet and cold”“too windy”“too dangerous”等情節(jié)為支干，并配上相符的圖片來增強學生的視覺體驗，這時大家通過辨析思維分析這些房屋的好處和壞處，就可得知這些房屋并不適合鸚鵡先生居住，最后回歸主旨“East or West， home is best！”如此有助于讓學生形成運用理性思維評判思想觀點的習慣，對其思維品質的提升同樣具有促進作用。

3.利用思維導圖拓展繪本內容，開發(fā)學生創(chuàng)新思維。思維品質是指人的思維個性特性，教育改革最明顯的特點便是提出了開發(fā)學生創(chuàng)新意識、增強他們創(chuàng)造能力的理念，可見思維品質的培養(yǎng)還應反映在提升學生思維的創(chuàng)新性上。思維導圖常以某一點為思考中心，再由此向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，讓每個信息都在與前者建立聯(lián)系的基礎上繼續(xù)拓展，從而促進學習者能以頭腦風暴的形式學習更多新知。利用思維導圖進行繪本內容拓展同樣遵循這一原則，即讓學生在導圖所拓展的更多知識中進行思維開發(fā)，以此達到形成創(chuàng)新性思維品質的目的。

仍以上述《Home is best》故事為例，筆者利用思維導圖進行內容拓展來幫助學生擴充知識儲備庫，根據(jù)文中提出的“wet、cold、windy、dangerous”等地域特征，筆者列出了一些相關英語詞匯，如在“wet”支干后面補充“seaside”“rainforest”等詞匯，大家便可得知在形容海邊與雨林時可以運用“wet”這個形容詞，接下來再讓他們展開思維暢想，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維來提出更多相關詞匯，如此來讓其透過繪本故事學到更多新知，切實有利于學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、總結反思

總而言之，小學英語教學應建立在激發(fā)學生學習興趣、發(fā)展他們的核心素養(yǎng)上，應用思維導圖進行繪本教學對增強其學習熱情與思維能力皆具有積極意義，有利于達成發(fā)展學生思維品質素養(yǎng)的教學目標。據(jù)此，小學英語教師應開發(fā)閱讀教學新模式，并將發(fā)展學生核心素養(yǎng)這一任務落實在實際課程教學中，以此為提高小學英語的教育價值提供新的契機。

參考文獻：

[1]周志蓮.利用思維導圖提高小學生英語繪本閱讀能力[J].小學科學（教師版），2018（06）：182.

[2]賴容莎.思維導圖在繪本閱讀中的作用[J].教育科學論壇，2014 （11）：41.