高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)方案研究

王美

摘 要：高中階段是學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣的重要時(shí)期，是從“自然人”向“社會(huì)人”過渡的重要人生階段。高中學(xué)習(xí)生物學(xué)科的主要的目的就是幫助高中生建立科學(xué)的辨證唯物價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀、自然觀，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)世界，從而造福世界。隨著新課改的深入開展，以核心素質(zhì)教育為主的教育模式被重視，生物學(xué)科也以其優(yōu)異的特質(zhì)被重視，如何提高課堂教學(xué)的質(zhì)量水平，讓學(xué)生吸收更多的學(xué)科內(nèi)容，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建生物科學(xué)學(xué)科的基本框架，使學(xué)生更好地理解生物科學(xué)的核心和理念，促進(jìn)高中生物學(xué)科健康良好地發(fā)展，是討論的主要問題。

關(guān)鍵詞：高中；核心素養(yǎng)；生物學(xué)科；教學(xué)研究

高中的生物學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，以自然科學(xué)為基礎(chǔ)，其主要的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為問題意識(shí)、自主探究、獨(dú)立思考、歸納總結(jié)等多項(xiàng)學(xué)科研究所需的能力。生物學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建的成功與否直接關(guān)系到高中生能否通過學(xué)科學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索生物，構(gòu)建科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀，并且能夠運(yùn)用于實(shí)際生活中，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及獨(dú)立思考、親身實(shí)踐的能力，更加有利于形成良好的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。在新課標(biāo)改革的大環(huán)境下，如何在核心素養(yǎng)下優(yōu)化高中生物學(xué)科的教學(xué)方案是值得思考和討論的問題。把核心素養(yǎng)引進(jìn)高中的生物教學(xué)中，把單純地依托課本授課轉(zhuǎn)化為更加充實(shí)的課堂授課，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、親身體驗(yàn)，從而找到更加良好的教學(xué)模式。

一、核心素養(yǎng)

1.什么是核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是教育方針具體化的體現(xiàn)，宏觀教育理念與實(shí)際教育實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，其最主要的目的就是使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與變化，具備良好的品質(zhì)，更是深層次地回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題。其基本原則主要分為三點(diǎn)：堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，以人為本，以德育人；注重時(shí)代性，教育理念和思想緊緊圍繞新時(shí)期的新要求開展；強(qiáng)化民族性，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感。

2.什么是生物學(xué)科核心素養(yǎng)

高中生物學(xué)科是高中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其包含了大量的基礎(chǔ)概念、理論和原理。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅包含生物學(xué)科的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，還包含了生物學(xué)的研究能力。對(duì)于高中生而言，培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的動(dòng)力，也要培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，幫助學(xué)生建立人與自然和諧相處的共生關(guān)系。高中的生物核心素養(yǎng)大致分為四個(gè)方面：（1）理性思維的培養(yǎng)。高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生加強(qiáng)對(duì)周圍事物的觀察，思考身邊事物與生物學(xué)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力即書本應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的能力，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過歸納、推理、概括、建模等多種思維方式得到結(jié)論。（2）相互合作、共同探究。生物的學(xué)習(xí)過并非個(gè)人單打獨(dú)斗就能完成的，需要小組間進(jìn)行相互合作、共同探究從而得出正確的結(jié)論。在小組合作的過程中，產(chǎn)生的爭(zhēng)議、分歧，會(huì)間接地帶來學(xué)生的思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何克服困難，這種能力使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠從容應(yīng)對(duì)各種問題。（3）責(zé)任意識(shí)和社會(huì)使命感。核心素養(yǎng)下的生物學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生一種責(zé)任感，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活。（4）生命觀念。核心素養(yǎng)下生物學(xué)科使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值和起源，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

二、基于核心素養(yǎng)下的高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

1.現(xiàn)階段高中生物學(xué)科教學(xué)存在的問題

（1）教育模式過于“老套”。高中生物學(xué)科的教育模式一直是依托課本知識(shí)，教師單方面灌輸，照本宣科，課堂枯燥無味，學(xué)生缺乏對(duì)生物學(xué)科的足夠認(rèn)識(shí)，只是對(duì)于老師所說的書本上的重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)死記硬背?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)方式使得學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，喪失生物學(xué)科學(xué)習(xí)的激情，很難完全理解過于抽象化的基礎(chǔ)概念，高中的生物學(xué)科似乎只是為了應(yīng)付“升學(xué)”。

（2）教師基礎(chǔ)素質(zhì)欠缺，授課方式單一。高中老師大部分太過于注重“考試成績(jī)”，忽視了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.研究方案設(shè)計(jì)

（1）利用紀(jì)錄片等影像資料導(dǎo)入，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)什么是生物學(xué)科。教師授課內(nèi)容不應(yīng)該局限于書本，而應(yīng)該把視野投向更加廣闊的世界，將書本內(nèi)容與生活相結(jié)合，使學(xué)生感受到生物學(xué)科上的知識(shí)不僅活在書本上，更活在我們的生活里，讓學(xué)生感受生物學(xué)科的魅力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力，自主學(xué)習(xí)的能力。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生能夠儲(chǔ)存相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)，獨(dú)立思考。授課老師可以以小組學(xué)習(xí)的形式開展生物實(shí)驗(yàn)，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生小組間的相互合作，使小組成員能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短；另一方面，在試驗(yàn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，參與討論以及知識(shí)應(yīng)用的能力，提高課堂質(zhì)量和效率，構(gòu)建高效課堂。

（3）親身探索，正確認(rèn)識(shí)。核心素養(yǎng)下的生物學(xué)科增加了學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的過程，真正地學(xué)于課本，應(yīng)用于生活，活學(xué)活用。

高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)是學(xué)生第一次系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)世界的一次基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，了解社會(huì)環(huán)境，探索人體奧秘。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)自己，更能了解周圍的變化，知道生命的珍貴之處，更能提高學(xué)生的辨別能力，增強(qiáng)自控能力和獨(dú)立意識(shí)。核心素養(yǎng)下的高中生物較之于傳統(tǒng)的生物學(xué)科的教授，其更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，更加符合社會(huì)主義價(jià)值觀的要求和新時(shí)期國家對(duì)于人才的需求。

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編輯 馬曉榮