生源多樣化背景下，大學(xué)英語課程考核改革研究

【摘要】本文以筆者所在的民辦高職院校學(xué)前教育專業(yè)為研究對象，從大學(xué)英語考核改革原因、改革實(shí)施方案、改革成效三個(gè)方面進(jìn)行分析，闡述了大學(xué)英語課程在本校學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行的系列考核改革，對教學(xué)產(chǎn)生的影響。

【關(guān)鍵詞】生源多樣化；學(xué)前教育專業(yè)；大學(xué)英語；考核改革

【作者簡介】謝劍華（1984-），女，廣西欽州人，廣西英華國際職業(yè)學(xué)院，教師，研究生，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《生源多樣化背景下，民辦高職高專大學(xué)英語教學(xué)改革研究--以廣西英華國際職業(yè)學(xué)院為例》（GXGZJG2016B153）。

一、引言

大學(xué)英語考核是評價(jià)學(xué)生在某一階段英語學(xué)習(xí)成果的重要手段，是檢測教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期的期望值的重要工具，同時(shí)也為大學(xué)英語教師下一階段的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時(shí)而有效的依據(jù)。為了順應(yīng)大學(xué)英語發(fā)展的總趨勢，進(jìn)一步促進(jìn)我院大學(xué)英語的教學(xué)改革，我院于2017年秋季學(xué)期對2017級學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語考核進(jìn)行了改革。本文將從課程考核改革原因、具體措施及改革成果進(jìn)行闡述。

二、課程改革原因

1.生源多樣化，學(xué)生英語基礎(chǔ)差且參差不齊。近幾年來，學(xué)前教育專業(yè)一躍成為我院學(xué)生人數(shù)最多的專業(yè)。2017級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生共14個(gè)班，800多人。這些學(xué)生入學(xué)模式主要有對口單招、單獨(dú)招生和普通高招等。此外，這些學(xué)生層次較為復(fù)雜，一般為兩種：一種是“三校生”，即中專生，由學(xué)校通過自主招生錄取。由于部分中專學(xué)校不開設(shè)英語課程，沒有與高職院校順利的銜接，造成很多學(xué)生在中專階段就已經(jīng)基本上放棄了英語學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)非常的薄弱，個(gè)別學(xué)生連26個(gè)字母都讀不完。另一種是普通高中畢業(yè)生，這部分學(xué)生參加了高考，具有一定的英語基礎(chǔ)，但與公辦的高職院校的學(xué)生相比，他們的英語基礎(chǔ)就明顯薄弱。生源結(jié)構(gòu)多樣化在一定程度上會影響到高職院校的教學(xué)質(zhì)量。在大學(xué)英語課程中，如果采用一刀切的考核勢必會影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.考核方式存在的問題。長期以來，我院大學(xué)英語考核的方式主要以終結(jié)性考核為主，即通過一次期末考試筆試試卷定成績，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核嚴(yán)重不足。由于學(xué)生生源多樣化，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，他們在課堂上玩手機(jī)、睡覺等，而且課后很少主動復(fù)習(xí)。但是由于考前兩周任課教師會按一定的比例給學(xué)生劃定考試的范圍，這些學(xué)生臨時(shí)抱佛腳去背這些考試范圍后仍然能取得不錯(cuò)的成績。這樣的考核無法公平公正的評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)為只要考試前背考試范圍就可以完成大學(xué)英語的學(xué)習(xí)了。

3.考核內(nèi)容的問題。改革前，我院大學(xué)英語考核內(nèi)容單一，僅僅采取筆試的試卷形式，題型包括詞匯、完形填空、翻譯、閱讀和寫作這幾個(gè)部分，主要考查學(xué)生的讀寫譯能力；由于教師任教班級人數(shù)較多，而且考查學(xué)生口語需要時(shí)間和精力比較多，故我院大學(xué)英語考核從來不涉及到英語口語的考核；因?qū)W院設(shè)備條件有限等原因，我院大學(xué)英語考試已經(jīng)多年沒有進(jìn)行聽力考試了，平常學(xué)生也很少有機(jī)會進(jìn)行聽力訓(xùn)練。長期以往給學(xué)生留下了一種英語口語和聽力不重要的錯(cuò)誤印象，對口語和聽力沒有引起足夠的重視。

由于學(xué)生生源多樣化，英語基礎(chǔ)參差不齊，單一的考試內(nèi)容并不能全面的體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)英語水平。如部分學(xué)生口語或聽力基礎(chǔ)很好，但書面表達(dá)不行，大學(xué)英語課程考核時(shí)單純的書面考試，不僅不能考核學(xué)生的真實(shí)水平，更會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、課程改革實(shí)施方案

眾所周知，高職學(xué)生由于自身綜合素質(zhì)情況的特殊性，其學(xué)習(xí)英語的主要目的并不是為了進(jìn)行具體的學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流活動。為了讓學(xué)生學(xué)以致用，在課程考核改革之前，我院大學(xué)英語教師深入一線雙語幼兒園和早教等相關(guān)機(jī)構(gòu)做了深入的調(diào)研，了解到學(xué)前教育的學(xué)生畢業(yè)后，在幼兒園教授英語，涉及到的教學(xué)內(nèi)容非常簡單，主要包括興趣啟蒙、語音語感啟蒙及初步培養(yǎng)幼兒的英語交往能力等。因而，學(xué)生能否正確發(fā)音尤為重要。如果大學(xué)英語考核不涉及到語音口語表達(dá)等，任課教師無法知道學(xué)生的口語發(fā)音問題，就沒有辦法有針對性的幫助學(xué)生提高口語發(fā)音問題。

我院學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語教師對考核改革方案進(jìn)行了討論，為了使考核遵循多樣化及客觀的要求，結(jié)合我院實(shí)際情況及17級學(xué)生生源多樣化的特點(diǎn)，最終確定了改革的具體方案。本次考核改革重在課程的考核方式、考核內(nèi)容。

1.形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，多元化的考核方式并存。改革后，學(xué)生大學(xué)英語成績由50%的平時(shí)成績加上50%的期末考試成績組成。平時(shí)成績主要包括20%作業(yè)考核，15%的出勤考核，10%的課堂表現(xiàn)加上10%的其他表現(xiàn)。其中，學(xué)生的作業(yè)考核主要由5次作業(yè)構(gòu)成，每次作業(yè)任課教師都會進(jìn)行批改并且進(jìn)行記錄；出勤考核是指學(xué)生的到課率情況，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生能按時(shí)到課堂上課，不遲到早退缺勤等，任課教師每次上課前都會進(jìn)行考勤，如實(shí)的記錄學(xué)生的出勤情況。為了切實(shí)提高學(xué)生提交作業(yè)的積極性和加強(qiáng)對學(xué)生出勤率的檢查監(jiān)督，增強(qiáng)學(xué)生的自我約束力，我院規(guī)定如果學(xué)生缺交作業(yè)和缺勤超過三分之一的，便列為重修。課堂表現(xiàn)是根據(jù)學(xué)生上課的日常表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，如學(xué)生上課積極發(fā)言，積極遵守課堂紀(jì)律等，則課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)會比較高；反之，如果學(xué)生上課時(shí)存在有睡覺、玩手機(jī)以及擾亂課堂紀(jì)律等行為，則課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)會比較低。

2.考核內(nèi)容多樣化，全面，更重視口語考核。本次考核改革增加了口語考試，由于口語考試費(fèi)時(shí)費(fèi)力，期末教師工作量大、學(xué)生人數(shù)多等原因，無法一個(gè)個(gè)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場的考核，因而把口語考核放在了平時(shí)作業(yè)?？己饲埃握n教師為了更公平公正地對學(xué)生的口語技能進(jìn)行評價(jià)，制定了詳細(xì)而具體的評分標(biāo)準(zhǔn)。具體方法是：首先，任課教師每次把要考核的內(nèi)容提前告知學(xué)生，并且把相應(yīng)的音頻或視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)音頻或視頻進(jìn)行練習(xí)。然后，學(xué)生經(jīng)過練習(xí)后把所要考核的內(nèi)容錄音發(fā)給學(xué)習(xí)委員，由學(xué)習(xí)委員統(tǒng)一發(fā)給任課教師?？己说膬?nèi)容從易到難分為5個(gè)類型：1.26個(gè)字母的發(fā)音及字母歌。2.48個(gè)音標(biāo)的發(fā)音。3.指定課文中的英語句子朗讀。4.指定課本中的英語對話的朗讀。5.英語故事朗讀或者英語歌曲演唱。最后，任課教師結(jié)合5個(gè)類型的音頻材料給學(xué)生打分，對表現(xiàn)合格或優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)語音證書以資鼓勵(lì)。證書分為合格與優(yōu)秀兩類：平均分?jǐn)?shù)達(dá)到40-50區(qū)間，列為優(yōu)秀；平均分?jǐn)?shù)達(dá)到30-39分區(qū)間，列為合格。低于30分的，即未達(dá)到分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)的，則不頒發(fā)語音證書。如學(xué)生在知道分?jǐn)?shù)結(jié)果后，能及時(shí)補(bǔ)上更好的音頻作業(yè)，可補(bǔ)發(fā)合格或優(yōu)秀的證書。

四、改革成效

1.學(xué)生的積極性和自主能力得到了提高。改革后，平時(shí)成績占了50%，而且我院規(guī)定學(xué)生缺勤或者缺交作業(yè)超過了三分之一便直接列為重修，所以學(xué)生更加看重自己的平時(shí)表現(xiàn)，積極性變得更高了。由于口語考核的改革，學(xué)生在得到任課教師每次發(fā)的音頻或者視頻后，要完成作業(yè)必須要主動地利用課后時(shí)間去跟著材料進(jìn)行多次的練習(xí)?；A(chǔ)好的學(xué)生作業(yè)完成的比較快，基礎(chǔ)差的學(xué)生經(jīng)過多次的練習(xí)也能順利的完成作業(yè)。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高。

2.學(xué)生的聽說能力有了很大的提高，變得更加自信。每次教師指定相應(yīng)的內(nèi)容，如對話，英語故事朗讀等，學(xué)生需要經(jīng)過多次聽讀，才能完成作業(yè)，學(xué)生的聽說能力可以得到了逐步的提高，因而變得更加的自信。由于口語的考核涉及的范圍比較廣泛，從字母的拼讀到英語故事的朗誦和英文兒歌演唱，學(xué)生的語音語調(diào)等各方面技能得到了很大的提高，學(xué)生到雙語幼兒園見習(xí)時(shí)變得更加的自信，而且能較快的適應(yīng)幼兒英語教師的角色，得到了領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。

五、結(jié)語

經(jīng)過一年的大學(xué)英語課程考核改革實(shí)踐，新的考核方式受到了學(xué)生和教師的普遍認(rèn)可。從教師的反應(yīng)和對學(xué)生的訪談中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語言技能在形成性評價(jià)中得到了有效的提高，及時(shí)的感受到語言學(xué)習(xí)的成就感，提高了信心。

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