英語專業(yè)原版英文小說閱讀的微課教學(xué)實(shí)踐

蔡正揚(yáng) 陳宏偉

【摘要】將微課教學(xué)用于英語專業(yè)原版小說閱讀中，采取“課前制作微課、課中互評講評、課后反思鞏固”的三步走教學(xué)流程，可進(jìn)一步提高學(xué)生對英語閱讀的興趣，為學(xué)生提供了自我創(chuàng)新的新天地。

【關(guān)鍵詞】微課課堂；原版英文小說閱讀；教學(xué)實(shí)踐

【作者簡介】蔡正揚(yáng)（1999.02-），女，漢族，北京人，北方工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院本科生，研究方向：英美文學(xué)；陳宏偉（1999.06-），女，滿族，河北人，北方工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院本科生，研究方向：英美文學(xué)。

一、引言

隨著當(dāng)代信息科技的發(fā)展及多元文化的加入，現(xiàn)代教育已不滿足于固定上課時(shí)間和地點(diǎn)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，微課成為一種新興的教學(xué)方式。而英文原版小說閱讀是提高英語專業(yè)學(xué)生聽、說、寫、譯等綜合能力的最直接、最有效的方法。將微課教學(xué)用于原版小說閱讀中，多樣化的教學(xué)方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是有效提高教學(xué)效率的重要方法。本研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，積極探討學(xué)生加入微課教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間采取合作討論的方式，參與到微課制作中。教師在課堂有限的時(shí)間就可以用于講解和反饋，更多體現(xiàn)出微課教學(xué)的優(yōu)勢和意義。

二、微課教學(xué)實(shí)踐的模式

為更好的提高課堂效率和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，利用教學(xué)信息化工具“雨課堂”，將微課應(yīng)用于英語小說閱讀教學(xué)中，嘗試進(jìn)行“課前制作微課、課中互評講評、課后反思鞏固”的三步走教學(xué)流程。

1.課前制作微課。在課前預(yù)習(xí)階段，教師梳理好教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，針對小說每個(gè)章節(jié)提取重點(diǎn)，分組布置微課制作任務(wù)，通常包括：作者生平簡介、時(shí)代背景分析、語言知識點(diǎn)分析、人物性格分析、重點(diǎn)情節(jié)分析、批判性問題思考等。

學(xué)生明確要完成的微課任務(wù)后，分組合作討論，共同制作完成微課。通過各種類型的學(xué)習(xí)資源（包括英文原版書籍、PPT課件、各種影視資源以及音頻等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查閱字典和網(wǎng)絡(luò)，了解原著小說的時(shí)代背景和作者的創(chuàng)作經(jīng)歷以及作者人物生平等，思考并剖析作者的創(chuàng)作意圖和作品的時(shí)代意義。學(xué)生對課堂內(nèi)容有了初步的了解和內(nèi)化后，自由結(jié)組進(jìn)行討論并借助網(wǎng)絡(luò)搜集的和之前整理的相關(guān)課題資料進(jìn)行微課視頻制作。在這一過程中，學(xué)生不僅初步了解并內(nèi)化了相關(guān)知識，并且更進(jìn)一步地培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。

最后，由教師在下節(jié)課前將微課發(fā)布到“雨課堂”班級群。學(xué)生可以觀摩其它小組的微課，實(shí)現(xiàn)小組間互學(xué)互評，教師則可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況。

2.課中互評講評。課上教師引導(dǎo)學(xué)生分享討論難點(diǎn)，完成組間互評。之后，教師可以一一點(diǎn)評各個(gè)同學(xué)的視頻優(yōu)缺點(diǎn)和需要深入理解的內(nèi)容，對學(xué)生所反應(yīng)的個(gè)性化問題和普遍性問題進(jìn)行答疑與分析，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的前提下，對學(xué)生所提出的問題給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與反饋，有利于師生的高效互動(dòng)和整體教學(xué)工作的展開。經(jīng)過修改和復(fù)習(xí)，完成課堂最后一項(xiàng)任務(wù)，課堂反饋——考試。教師可以利用“雨課堂”發(fā)布測試試卷，對課堂內(nèi)容進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練與考試，由易到難，循序漸進(jìn)，從詞匯、短語、課文理解、句子翻譯、辯證思考題，難度逐漸上升，把同學(xué)的知識點(diǎn)像串珍珠項(xiàng)鏈一樣整齊快捷的一氣呵成。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識的講授者；學(xué)生也不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識點(diǎn)與相關(guān)課程信息的被動(dòng)接收者。教師可以根據(jù)學(xué)生所反映的普遍性問題進(jìn)行整體講解，排除大多數(shù)同學(xué)所反映的知識疑點(diǎn)和難點(diǎn)。針對有些同學(xué)的個(gè)性化問題，教師可以下課后進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。

3.課后反思鞏固。學(xué)生的自我反思是促進(jìn)專業(yè)知識發(fā)展和真正實(shí)現(xiàn)自我提高的重要手段。學(xué)生在對課堂內(nèi)容有了初步了解、自主參與創(chuàng)作微課視頻以及真正消化課堂上老師的指導(dǎo)、反饋與建議之后再充分利用課后時(shí)間進(jìn)行反思與整理，是英語學(xué)習(xí)提高的重要途徑。

在針對性訓(xùn)練與考試結(jié)束之后，學(xué)生可以根據(jù)不懂的問題及疑惑在反思后繼續(xù)進(jìn)行討論，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，并與同學(xué)和老師充分交流和互動(dòng)。

三、微課教學(xué)實(shí)踐意義

微課教學(xué)實(shí)踐順應(yīng)當(dāng)代教學(xué)發(fā)展和走向。“課前制作微課、課中互評講評、課后反思鞏固”的三步走教學(xué)流程，讓每位同學(xué)在完成微課的過程中，明白地向別人精確地傳達(dá)和輸出自己的理解，從不同角度有層次的循序漸進(jìn)闡述觀點(diǎn)，更好地提高了他們的自學(xué)能力和英語水平。教師提供對內(nèi)容的布置與輔導(dǎo)、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及最后反饋考試的點(diǎn)評時(shí)，也深入了解了同學(xué)們對知識的掌握程度。

結(jié)合當(dāng)今信息化的發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代變化，微課教學(xué)將學(xué)習(xí)更加緊密、更加無縫銜接到學(xué)生的生活中。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空界限的障礙，讓學(xué)生可以自主的、隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，有效地整合了課程資源，以自行制作短小精悍的短視頻方式呈現(xiàn)出來。微課教學(xué)在發(fā)展過程中充分發(fā)揮了教師的優(yōu)勢，用最前沿的教學(xué)方法將英語知識傳授給學(xué)生。微課教學(xué)的意義在小說教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)的淋漓盡致，從單一到多元，從老師輸入到自身探索研究，極大增強(qiáng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)能力并提高了其英語水平。

四、結(jié)語

本文介紹了英文原版小說微課教學(xué)實(shí)踐的具體模式和實(shí)踐意義；探討了微課課堂“課前制作微課、課中互評講評、課后反思鞏固”的三步走教學(xué)流程。以微課課堂為載體并以英文原版小說為依托，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新精神，展示了信息化時(shí)代背景下微課課堂的優(yōu)勢與意義。

參考文獻(xiàn)：

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