過(guò)程體裁法在藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，他們中多數(shù)人更是懼怕英語(yǔ)應(yīng)用文寫作。但是各類英語(yǔ)應(yīng)用文寫作作為一種被不同領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的國(guó)際交流手段，成為了很多藝術(shù)人才在學(xué)習(xí)和工作中必備的技能和能力。同時(shí)，基于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)領(lǐng)域中常被提及討論的三種主要教學(xué)法：成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的優(yōu)、缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，過(guò)程體裁教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。因此在藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程體裁教學(xué)法提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平將具有非常重要的實(shí)踐意義和作用。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作；過(guò)程體裁教學(xué)法；藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平

【Abstract】Art studentsEnglish level is generally far lower than that of other college students. Whats worse is that most of them are afraid of English practical writing. However， practical English writing has become a widely used communication and social approach in the world. Nowadays， it is also an essential ability that art talents are supposed to acquire， which plays an important role in their work and learning. The development of the process approach to writing has been based on a comprehensive understanding on the strengths and weakness of the former teaching methods of English writing including product， process and genre approaches to writing. It is supposed that applying the process genre approach to teaching art students practical English writing will consequently help to improve studentsability in English writing.

【Key words】college art studentspractical English writing； process genre approach； college art students English level

【作者簡(jiǎn)介】鄧小渠，四川美術(shù)學(xué)院。

一、引言

眾所周知，我國(guó)高校藝術(shù)類專業(yè)招生以專業(yè)課成績(jī)?yōu)橹饕己四繕?biāo)，藝術(shù)類學(xué)生的文化課錄取分?jǐn)?shù)線明顯低于其他專業(yè)。藝術(shù)類學(xué)生從高中階段就把大量的時(shí)間和精力用于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在文化課上時(shí)間投入不足，因此，他們中大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱。并且，藝術(shù)類大學(xué)生生往往只重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)， 相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度始終是“讓我學(xué)”而不是“我想學(xué)”，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。所以和普通專業(yè)的學(xué)生相比，藝術(shù)類大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)單一、缺乏信心、并且焦慮感嚴(yán)重，因而更易出現(xiàn)情感障礙。英語(yǔ)寫作教學(xué)則是藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的難中之難，藝術(shù)類大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作普遍存在懼怕和消極心理。但是寫作是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言輸出能力，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)不可或缺的有機(jī)組成部分。而各類英語(yǔ)應(yīng)用文寫作作為一種被不同領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的國(guó)際交際交流手段，成為了很多藝術(shù)人才在學(xué)習(xí)和工作中必備的技能和能力。那么，探索有利于提高藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作水平的教學(xué)方法就成為大學(xué)英語(yǔ)老師所要面臨的一項(xiàng)重要課題。

二、成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法、體裁教學(xué)法與過(guò)程體裁法的相關(guān)理論和研究

成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法是大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)領(lǐng)域中常被提及討論的三種主要教學(xué)法。

成果教學(xué)法最初出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代中期是一種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法。這種教學(xué)法以行為主義為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是教師給予刺激，學(xué)生做出反應(yīng)的過(guò)程。其重心在于傳授詞匯、語(yǔ)法和句子的正確應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和基本技能的重要性。教學(xué)方式是教師提供范文，分析講解范文中的字、詞、句、語(yǔ)篇等內(nèi)容，然后學(xué)生模仿范文進(jìn)行同類題目的寫作和操練，最后教師對(duì)作文評(píng)改、打分。教學(xué)的中心在于對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的講解和對(duì)最終成品的評(píng)估上。這種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于可以保證有充足的語(yǔ)言輸入和足夠的模仿訓(xùn)練。但是它也有很多不足之處。比如，它過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法能力，卻忽略了寫作的社會(huì)情境；它過(guò)度強(qiáng)調(diào)寫作的最終結(jié)果，卻忽視了寫作過(guò)程中早期的構(gòu)思和計(jì)劃。

過(guò)程教學(xué)法始于20世紀(jì)70年代，其理論依據(jù)是交際理論。它認(rèn)為寫作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知和群體交互過(guò)程，因此小組合作方式比獨(dú)立寫作更能提高學(xué)生的寫作能力。該教學(xué)法不再把重點(diǎn)放在語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)，而是注重認(rèn)知活動(dòng)和反饋機(jī)制，強(qiáng)調(diào)在寫作過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。整個(gè)過(guò)程是通過(guò)學(xué)生的參與和教師的引導(dǎo)監(jiān)控而進(jìn)行，學(xué)生之間、師生之間能否積極有效地溝通交流是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。并且過(guò)程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作的過(guò)程，忽略了對(duì)英語(yǔ)非母語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的寫作訓(xùn)練，而語(yǔ)言基本功恰好又是藝術(shù)類大學(xué)生的弱項(xiàng)。

體裁教學(xué)法出現(xiàn)于20世紀(jì)80 年代中期，其理論基礎(chǔ)是體裁和體裁分析理論。該方法旨在：讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)范文的閱讀理解、示范分析和模仿寫作，掌握某一體裁語(yǔ)篇所具有的不同交際目的、語(yǔ)言特點(diǎn)和篇章結(jié)構(gòu)，從而最終達(dá)到能夠獨(dú)立創(chuàng)作屬于某一體裁的語(yǔ)篇的目的。這種教學(xué)法也存在明顯的缺陷：教師需要就不同體裁講解大量?jī)?nèi)容，這樣，部分學(xué)生，尤其是寫作基礎(chǔ)差，或有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂失去興趣

可見(jiàn)，這三種教學(xué)法都存在難以避免的缺點(diǎn)。為了充分發(fā)揮三種教學(xué)法各自的優(yōu)點(diǎn)，Badger & White （2000）提出了一種綜合教學(xué)模式，稱作“過(guò)程體裁教學(xué)法”。過(guò)程體裁教學(xué)法主張寫作既是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，也是學(xué)生按一定寫作技巧建構(gòu)體裁，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程。韓金龍（2001）進(jìn)一步提出，過(guò)程體裁教學(xué)法應(yīng)該包括范文分析、模仿寫作、獨(dú)立寫作及編輯寫作四個(gè)階段。

三、關(guān)于應(yīng)用過(guò)程體裁教學(xué)法提高藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作水平的幾點(diǎn)想法

筆者作為一位藝術(shù)類院校的英語(yǔ)教師，一直在思考如何將這幾種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)更好地運(yùn)用于自己所教授的藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程。對(duì)于如何運(yùn)用過(guò)程體裁教學(xué)法提高藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作水平，筆者總結(jié)出了以下幾點(diǎn)想法：

1.范文分析階段。在范文分析階段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)他們主動(dòng)地去查找范文、理解范文，并總結(jié)、吸納與寫作知識(shí)及技巧相關(guān)的知識(shí)。 在該階段，教師可以通過(guò)一系列安排和活動(dòng)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，其中包括合理分組、布置小組任務(wù)、組織學(xué)生圍繞范文開(kāi)展小組討論、然后以小組為單位展示小組討論的成果等。筆者所教授的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程是按照不同種類的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作來(lái)劃分章節(jié)的。但是，同一種類英語(yǔ)應(yīng)用文在應(yīng)用于不同場(chǎng)合和場(chǎng)景時(shí)其結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征可能不一而足，例如海報(bào)包括體育賽事類海報(bào)、展覽類海報(bào)、產(chǎn)品銷售類海報(bào)和招聘海報(bào)等。所以，如果教師在課堂一一列舉范文并講授它們各自的語(yǔ)言特征、結(jié)構(gòu)特征、格式和寫作要點(diǎn)，不僅費(fèi)時(shí)很多，學(xué)生也很難一直保持興趣和專注力。與此相反，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位去專注學(xué)習(xí)其中的一類海報(bào)，查找自己喜歡的范文、分析范文的語(yǔ)言特征、結(jié)構(gòu)特征、格式和寫作要點(diǎn)，然后和小組成員一起分享、討論自己的看法和認(rèn)識(shí)，同時(shí)形成自己小組對(duì)這一類海報(bào)的寫作方法及技巧的認(rèn)識(shí)，并在班上展示。然后參與評(píng)比各小組的學(xué)習(xí)成果。最后教師再通過(guò)查漏補(bǔ)缺、精點(diǎn)點(diǎn)評(píng)幫助學(xué)生深化理解。這樣，每個(gè)小組不僅能主動(dòng)學(xué)習(xí)、內(nèi)化各類應(yīng)用文的寫作方法和技巧，還可以通過(guò)關(guān)注和評(píng)價(jià)其他小組的學(xué)習(xí)成果拓展自己的寫作知識(shí)。

2.模仿寫作階段。在模仿寫作階段充分考慮藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、畏難情緒較重、并且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃等特點(diǎn)，在布置任務(wù)時(shí)突出練習(xí)的重點(diǎn)，降低單次練習(xí)的難度，以圖各個(gè)擊破。反復(fù)寫作、多次修改雖然能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，但是，在這樣做的過(guò)程中，很多學(xué)生尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)差、畏難情緒嚴(yán)重的學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣。所以在模仿寫作階段突出練習(xí)重點(diǎn)并降低寫作的難度和長(zhǎng)度勢(shì)在必行。在英文簡(jiǎn)歷寫作教學(xué)中，筆者在模仿寫作階段并沒(méi)有安排學(xué)生寫作簡(jiǎn)歷，而是首先讓學(xué)生通過(guò)閱讀多篇英文簡(jiǎn)歷找出其中的高頻詞及詞組，并請(qǐng)他們用這些詞和詞組分別造句；然后再讓他們分部分練習(xí)簡(jiǎn)歷中的重點(diǎn)內(nèi)容，包括工作經(jīng)歷和教育背景等。在此過(guò)程中，筆者還多次安排學(xué)生以小組為單位參與造句比賽（在相同時(shí)間內(nèi)展示出更多正確句子的小組獲勝），寫作互評(píng)（小組間相互評(píng)價(jià)寫作任務(wù)的完成情況和質(zhì)量，同時(shí)力所能及地提供修改意見(jiàn)）。學(xué)生為了幫助小組獲得更多的得分，大都會(huì)竭盡全力參與活動(dòng)，同時(shí)他們也會(huì)不斷內(nèi)化英語(yǔ)寫作知識(shí)和技巧并糾正自己的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)自己寫作中的不足。

3.獨(dú)立寫作階段。在獨(dú)立寫作階段不僅要給學(xué)生布置方便自由創(chuàng)作的寫作任務(wù)還要給學(xué)生創(chuàng)造暢通方便的交流及尋求幫助的渠道。我們可以利用便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，建立班級(jí)微信群或QQ群，學(xué)生就寫作過(guò)程中遇到的任何問(wèn)題都可以在群里發(fā)起討論或?qū)で髱椭?。同時(shí)，學(xué)生和教師也可以把教學(xué)資源發(fā)布在群里，方便學(xué)生隨時(shí)參考。

4.修改階段。在修改階段主要鼓勵(lì)學(xué)生之間互評(píng)互改。教師在學(xué)生進(jìn)行互評(píng)活動(dòng)前需認(rèn)真交代，學(xué)生應(yīng)該從哪幾個(gè)方面逐層評(píng)改同學(xué)的作文，例如用詞、造句、段落及語(yǔ)篇的連貫性和整體性，以及格式等。學(xué)生完成互評(píng)互改任務(wù)后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在前三個(gè)階段中的表現(xiàn)，尤其是其中可圈可點(diǎn)之處進(jìn)行評(píng)價(jià)，接著教師一邊講解寫作中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，一邊展示學(xué)生寫作中出現(xiàn)的佳詞佳句，最后要求學(xué)生完成終稿。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者發(fā)現(xiàn)，在藝術(shù)類大學(xué)生應(yīng)用文寫作教學(xué)中運(yùn)用過(guò)程體裁教學(xué)法可以有效地消減學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的懼怕心理，并有效提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作水平。原因有三，其一，學(xué)生在獨(dú)立寫作前與小組同學(xué)一起討論學(xué)習(xí)了范文，并且能夠在寫作過(guò)程中隨時(shí)得到同學(xué)和老師的幫助。其二，通過(guò)互評(píng)活動(dòng)，學(xué)生一方面在發(fā)現(xiàn)同學(xué)在寫作中所犯的一些錯(cuò)誤之后，就會(huì)變得不再特別害怕犯錯(cuò)，這樣他們自己在寫作過(guò)程中就少了一些緊張情緒；同時(shí)，他們?cè)诨ピu(píng)活動(dòng)中也更容易發(fā)現(xiàn)并反思自己在寫作中容易出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤，由此可以提醒自己在接下來(lái)的寫作中避免犯錯(cuò)。其三，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生寫前準(zhǔn)備任務(wù)的完成情況，其講評(píng)以正面評(píng)價(jià)為主，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)并避免錯(cuò)誤，這樣學(xué)生能更加積極認(rèn)真地參與活動(dòng)，真實(shí)有效地學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)寫作表達(dá)和交流。所以，好的寫作教學(xué)法并不意味著照搬理論，而是要充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平，班級(jí)人數(shù)和授課學(xué)時(shí)等實(shí)際因素，讓理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)作性改革寫作教學(xué)。

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