“診改”機(jī)制下課堂教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐

李戰(zhàn)勝

“辦好學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)滿意的職業(yè)教育，適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，堅(jiān)持立德樹人、德技并重”是職業(yè)教育追求的目標(biāo)。

中職課堂教學(xué)模式改革是適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，同時(shí)也是中職學(xué)校開展“診改”工作的要求，課堂教學(xué)工作的診斷與改進(jìn)是教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的核心內(nèi)容之一。

一、課堂教學(xué)模式改革的背景

“樹職教典范，育工匠精神”是河南省工業(yè)學(xué)校確立的辦學(xué)理念和目標(biāo)。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)和終身發(fā)展需要的品格和能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、挖掘潛能、全面發(fā)展，是我校課堂教學(xué)改革的根本任務(wù)與目標(biāo)。深化教學(xué)改革、全面提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、建立常態(tài)化人才培養(yǎng)保障機(jī)制，是做好診改工作的主要途徑。學(xué)校高度重視課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，各學(xué)科、專業(yè)不斷嘗試各種教學(xué)方法，為課堂教學(xué)注入了新的活力。

二、建立課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制，構(gòu)建“診改螺旋 ”

為了讓課堂教學(xué)模式改革落到實(shí)處，學(xué)校加強(qiáng)建設(shè)以人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)系統(tǒng)為基礎(chǔ)的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，依據(jù)教學(xué)工作診斷與改進(jìn)理論，完善課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)螺旋，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的途徑：提出課堂教學(xué)模式—制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)—改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)—豐富教學(xué)資源—組織課堂實(shí)施—強(qiáng)化教學(xué)反思—進(jìn)行模式自診—進(jìn)行考核性診斷—持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)新—提出改進(jìn)意見—重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式方案。

課堂教學(xué)模式實(shí)施的途徑：提出針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案—豐富教學(xué)資源—組織課堂實(shí)施—加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生評(píng)價(jià)—完善激勵(lì)機(jī)制—科學(xué)分析監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)—及時(shí)發(fā)布預(yù)警—適時(shí)調(diào)整改進(jìn)—更新教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

三、課堂教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐

（一）探索課堂教學(xué)改革，創(chuàng)建“541”模式

為加快推進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，找到一條適應(yīng)中職課堂教學(xué)模式的新路子，學(xué)校不斷嘗試各種教學(xué)方式，如分層教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法、情境教學(xué)法等，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。2013年，學(xué)校專門成立了課題組，通過調(diào)研和廣泛征求意見，結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)際，于同年11月出臺(tái)了《河南省工業(yè)學(xué)校“541”課堂教學(xué)模式的實(shí)施意見》，其中明確要求：教師講授時(shí)間不超過一節(jié)課時(shí)長(zhǎng)的50%;學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不低于一節(jié)課時(shí)長(zhǎng)的40%;教師用一節(jié)課時(shí)長(zhǎng)的10%對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。在“541”課堂教學(xué)模式的實(shí)際推廣與實(shí)踐中，課堂教學(xué)發(fā)生了一些可喜的變化，但仍存在一些問題：如何讓課堂走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，如何提高專業(yè)課教師的課堂教學(xué)效果，等等，仍需進(jìn)一步探索完善。

（二）強(qiáng)化情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)活力課堂

結(jié)合“541”課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索和改革。依據(jù)課堂教學(xué)工作診斷與改進(jìn)螺旋理論，2016年10月，學(xué)校出臺(tái)了《關(guān)于深化課堂教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)活力課堂的實(shí)施方案》?；盍φn堂是以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂，是學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力得到最大限度提高的課堂。

按照創(chuàng)設(shè)活力課堂的要求，學(xué)校在課堂教學(xué)改革中，依據(jù)課堂教學(xué)工作診斷與改進(jìn)螺旋理論，構(gòu)建了活力課堂教學(xué)模式改革的途徑。

1.做好教學(xué)設(shè)計(jì)，形成“目標(biāo)鏈”

教學(xué)設(shè)計(jì)要把握五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境、豐富教學(xué)手段、設(shè)計(jì)作業(yè)講評(píng)、課后反思。教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置恰當(dāng)、合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上能夠較為輕松地獲得知識(shí)，滿足學(xué)生的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)和諧的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增進(jìn)師生之間的多元互動(dòng)，增強(qiáng)課堂活力;教師要以課堂活動(dòng)為主線，豐富教學(xué)手段，營(yíng)造活躍的課堂氣氛;在布置作業(yè)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)形式并及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果;教師還要做好課后反思，不斷提升能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.建立活力課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成“標(biāo)準(zhǔn)鏈”

根據(jù)活力課堂開展的需要，我們從不同的角度對(duì)教師課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合運(yùn)用專家組隨機(jī)隨堂聽評(píng)、量表評(píng)價(jià)、學(xué)生測(cè)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方法。我們制訂的活力課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共設(shè)三項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，十二個(gè)觀測(cè)點(diǎn)：在“教師基本素質(zhì)”指標(biāo)中設(shè)置了“教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，引導(dǎo)教育學(xué)生方向正確;教學(xué)目標(biāo)明確、合適;思路清晰，語言表達(dá)準(zhǔn)確;課堂管理到位，課堂節(jié)奏良好;合理應(yīng)用信息化手段，板書（課件）設(shè)計(jì)合理;具有較扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，不出現(xiàn)概念性錯(cuò)誤，具備較充足的相關(guān)知識(shí)”六個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。在“教學(xué)過程”指標(biāo)中，設(shè)置了“教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)活力課堂要求和以學(xué)生為中心的教學(xué)理念;合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造和諧、合作、自主、探究的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng);積極推進(jìn)小組學(xué)習(xí)，增加師生互動(dòng);課堂評(píng)價(jià)及時(shí)有效，具有激勵(lì)性、啟發(fā)性，學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的快樂”四個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。在“教學(xué)效果”指標(biāo)中設(shè)置了“課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，能按要求完成活動(dòng)任務(wù);多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，部分學(xué)生能靈活解決教學(xué)任務(wù)中的問題，每個(gè)學(xué)生都有不同程度發(fā)展，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”兩個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。

3.有效整合教學(xué)資源，組織課堂教學(xué)，實(shí)施教學(xué)監(jiān)控

打造一個(gè)有效、高效、優(yōu)效的課堂要求教師必須善于整合各種教學(xué)資源。教師應(yīng)掌握開發(fā)和整合教學(xué)資源的教育技術(shù)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)資源已不再適應(yīng)信息時(shí)代知識(shí)的更新變化，按照創(chuàng)設(shè)活力課堂的要求，學(xué)校從教學(xué)材料、教學(xué)支持系統(tǒng)及教學(xué)環(huán)境三個(gè)層面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合并合理開發(fā)了新的教學(xué)資源。教學(xué)環(huán)境是開展教學(xué)的全部條件，學(xué)校在提供完備的教學(xué)設(shè)施之外，更加注重教學(xué)活動(dòng)過程中所形成的氛圍，學(xué)校自開展小組合作學(xué)習(xí)以來，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性，發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，而且改變了教師壟斷課堂的局面，課堂的有效性得到充分發(fā)揮。為了使教學(xué)管理變得更加簡(jiǎn)單、快捷，我們開發(fā)了信息化教學(xué)支持系統(tǒng)，不僅使教師在獲取教學(xué)資源時(shí)更加便捷，同時(shí)為教師提供了一個(gè)資源共享、學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。從教學(xué)管理角度來說，教學(xué)資源的整合，有利于管理者對(duì)課程信息和資源信息進(jìn)行必要的維護(hù)與管理，便于對(duì)教師授課情況實(shí)施系統(tǒng)監(jiān)控，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)支持系統(tǒng)的實(shí)效性。

4.加強(qiáng)課堂督導(dǎo)檢查，實(shí)施模式自診

學(xué)校成立了由校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處和系部主任、骨干教師代表三級(jí)人員組成的聽課專家組，依據(jù)“專家指導(dǎo)助力、教師自我反思、集體研討探究、共同改進(jìn)提高”的活力課堂督導(dǎo)檢查實(shí)施原則，每天組織5人以上聽課專家隨機(jī)聽課并打分，課后專家組向被聽課教師進(jìn)行反饋、交流，反饋結(jié)果交由所在系部進(jìn)行記錄存檔，納入教師量化考核。

學(xué)校綜合聽課專家組、任課教師、學(xué)生評(píng)教等多方面信息，查找課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，探索有針對(duì)性的改進(jìn)措施;及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)，使課堂教學(xué)診改工作形成長(zhǎng)效機(jī)制，持續(xù)發(fā)力，形成螺旋，使學(xué)校管理不斷規(guī)范、科學(xué)，持續(xù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5.完善激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)從“管理”到“治理”的轉(zhuǎn)變

治理不是一整套規(guī)則，而是一個(gè)過程，不能一蹴而就;治理不是一種正式的制度，而是持續(xù)的互動(dòng)，需要學(xué)校文化、學(xué)校特質(zhì)、管理作風(fēng)、師生行為等全方位的發(fā)展作為其基礎(chǔ)和條件。為激發(fā)廣大教師積極投身于課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從“管理”到“治理”的轉(zhuǎn)變，2017年10月，我校出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步打造活力課堂的實(shí)施意見》。該意見不僅建立了一套學(xué)校持續(xù)改進(jìn)、永恒發(fā)展的制度機(jī)制，而且改單一的“聽課專家組評(píng)價(jià)”為“專家組聽課與學(xué)生評(píng)教相結(jié)合”。每學(xué)期末，綜合評(píng)價(jià)成績(jī)前10%的教師，學(xué)校按課時(shí)酬金每節(jié)次提高50%予以獎(jiǎng)勵(lì)并授予其“教學(xué)能手”稱號(hào)，由學(xué)校頒發(fā)榮譽(yù)證書（該榮譽(yù)視為校級(jí)教學(xué)技能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)）;評(píng)價(jià)成績(jī)位于后10名者，將由系部主任和教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行約談;位列后三名者，將由校長(zhǎng)直接約談;連續(xù)三個(gè)學(xué)期位列后三名的專兼職教師，兩年內(nèi)不得擔(dān)任課堂教學(xué)工作，專任教師調(diào)離教學(xué)崗位。該意見實(shí)施一年來，學(xué)校用于課堂教學(xué)改革獎(jiǎng)勵(lì)的資金近5萬元，受表彰教師30余人次。

四、課堂教學(xué)模式改革的啟示與反思

活力課堂開展以來，取得了一些成績(jī)，但也存在一些問題：部分教師教學(xué)觀念落后，放不下架子，課堂角色難以轉(zhuǎn)變;情境創(chuàng)設(shè)形式大于內(nèi)容，存在為情境而設(shè)情境的現(xiàn)象;由于課堂教學(xué)時(shí)間有限和學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師在課堂上安排活動(dòng)任務(wù)時(shí)，學(xué)生思考和討論的時(shí)間不足，思考解決的問題僅停留在表層，缺乏深度的理解;活力課堂的創(chuàng)設(shè)需要教師在備課時(shí)投入大量的精力，而教師繁重的教學(xué)任務(wù)也制約了活力課堂的進(jìn)一步開展;學(xué)校的信息化建設(shè)水平也是制約教育教學(xué)手段運(yùn)用的主要因素之一;課堂評(píng)價(jià)手段還需要進(jìn)一步完善與創(chuàng)新。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的生命線，也是學(xué)校的生命線。課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新要不斷適應(yīng)新時(shí)代的要求，情境教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用，但并不是每節(jié)課、每部分內(nèi)容都適合這種模式。在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要教師去分析研究、判斷、選擇。情境教學(xué)模式也不是唯一、獨(dú)立的教學(xué)模式，常常需要和其他教學(xué)模式相結(jié)合。

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，探索符合中職學(xué)校實(shí)際的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，已成為各類職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要課題。搞好課堂教學(xué)模式改革的探索與研究對(duì)進(jìn)一步提升職業(yè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。教育教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上！

（責(zé)編? 李亞婷）