讓名著開啟閱讀之旅

肖明華

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”作為一門人文學(xué)科，與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科更需要拓展性積累。作為文學(xué)史上經(jīng)典之作的名著，便成為了語文學(xué)科拓展積累的首選讀物。我國著名的兒童作家曹文軒教授說：“世界上的經(jīng)典作品，都是沉甸甸的，它們是經(jīng)過歲月磨礪而沉淀下來的作品，是經(jīng)過時(shí)間檢驗(yàn)而存留下來的作品。大浪淘沙，江河滔滔，留下來的就是閃閃發(fā)光的金子?！币虼?，如何引導(dǎo)學(xué)生開啟名著閱讀之旅，撿拾起這些“金子”是語文教師的工作之重。

一、結(jié)合單元主題，選擇閱讀精品

俗話說得好：學(xué)海無涯。面對浩如煙海的課外書籍，很多學(xué)生茫然無措，無從下手。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從茫茫書海中選擇適合語文學(xué)習(xí)所需的精品，是一名語文教師義不容辭的責(zé)任。人教版教材從一年級下冊開始，就以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，每一個(gè)單元都有一個(gè)特定的主題，引領(lǐng)學(xué)生有主題地讀書，有方向性地閱讀，有規(guī)可循，有章可依，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，以達(dá)到“多讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀目標(biāo)。如果說單元主題是一根“藤”，語文教材的文章、課外閱讀搜集來的與主題有關(guān)聯(lián)的文章，就好似“藤”上的“瓜”。順著語文教材中的單元主題這根“藤”，去搜尋閱讀精品的“瓜”，無疑是一種有效措施。

1. 把握體裁，推薦精品。教材畢竟只是一個(gè)“例子”，想要學(xué)生語文能力提高，想要課外閱讀素材大量引入，教師的引領(lǐng)作用是不容忽視的。教師在教學(xué)某種文體的課文時(shí)，可以在教給學(xué)生一些獨(dú)立閱讀的方法后，向?qū)W生推薦同類體裁的讀物，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，以達(dá)到“得法于課內(nèi)，受益于課外”的效果。比如，教師在教學(xué)了人教版第九冊說明文單元的課文后，可以推薦學(xué)生再讀一讀別的說明性書籍，如《少兒百科》、竺可楨的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》等，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)，既加深了對說明文這種文體的認(rèn)識，又豐富了對自然知識的認(rèn)知；既增強(qiáng)了閱讀興趣，又訓(xùn)練了閱讀能力。

2. 結(jié)合題材，選擇精品。教材中雖然有些文章體裁不同，但是它們寫的卻是同一種題材內(nèi)容，選擇的是同一種寫作對象，可以使學(xué)生感受到不同作者看待同一種問題的不同角度，有助于學(xué)生多角度思維能力的發(fā)展。如在帶領(lǐng)學(xué)生品讀了人教版第十冊“永遠(yuǎn)的童年”“名作家筆下的人物”和第十一冊“人與動(dòng)物”“科學(xué)精神”單元主題課文后，筆者為學(xué)生們推薦的《窗邊的小豆豆》《阿Q正傳》《居里夫人傳》，以及沈石溪?jiǎng)游镄≌f集等文學(xué)作品，都深受學(xué)生喜愛。學(xué)生在交流閱讀體會的同時(shí)，享受到了課外閱讀帶給他們的喜悅，也感受到了不同作家的寫作風(fēng)格。這樣的推薦閱讀，達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。

3. 根據(jù)作者，品讀精品。圍繞主題，依托教材，拓展閱讀，讓每個(gè)學(xué)生都能享受閱讀，是語文開展主題閱讀所追求的目標(biāo)。教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源”。人教版教材中有的單元編錄的課文是與同一位作者有關(guān)的。如第十冊第五單元就是圍繞“初識魯迅”來組建主題內(nèi)容的。單元組所選編的內(nèi)容，或是魯迅本人的作品，或是他人心目中的魯迅先生。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的同時(shí)，筆者再為學(xué)生推薦閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》《朝花夕拾》，蕭紅的《回憶魯迅先生》，周海嬰的《父親對我的教育》等作品，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，從不同側(cè)面、不同角度感受魯迅先生的性格特點(diǎn)及崇高品質(zhì)，從而比較全面、深刻地了解魯迅其人，從中受到感染、熏陶和教育。

4. 尋找出處，親近經(jīng)典。人教版教材中有很多課文是選自或節(jié)選自經(jīng)典作品，教師在教學(xué)這些文章的時(shí)候，要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著。比如：在教學(xué)《刷子李》之后，讓學(xué)生讀一讀馮驥才的《俗世奇人》；在教學(xué)《將相和》后，讓學(xué)生讀一讀司馬遷的《史記》。又比如：在《草船借箭》《猴王出世》《景陽岡》等課文教學(xué)之后，把《三國演義》《西游記》和《水滸傳》推薦給學(xué)生；在品讀了《賣火柴的小女孩》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等課文之后，把《安徒生童話集》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》整部作品推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在經(jīng)典的閱讀之旅中，盡情地享受閱讀的灌溉和滋養(yǎng)。

二、開展名著交流，提升閱讀質(zhì)量

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力?！遍喿x能力往往是在閱讀評價(jià)過程中得到提升的，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，要獲得這些“哈姆雷特”的閱讀體驗(yàn)，在班級中組織開展形式多樣的名著閱讀交流會則是必不可少的語文活動(dòng)。比如“暢話經(jīng)典，笑談?dòng)⑿邸弊x書匯報(bào)會，“最美的片段”經(jīng)典朗誦會，“我讀名著”讀書小報(bào)評比與展覽會，“名著知識競賽”“我是讀書狀元郎”評比活動(dòng)等一系列讀書競賽活動(dòng)，都能讓學(xué)生的閱讀興趣處于積極活躍的狀態(tài)，以極大的閱讀熱情拓展他們的思維空間，進(jìn)一步提高閱讀質(zhì)量，并使名著閱讀成為一種時(shí)尚，甚至成為他們學(xué)習(xí)生活中的一種必需品。

三、排演名著劇本，萌生閱讀動(dòng)力

學(xué)生研讀了名著后，對故事情節(jié)有了充分的了解，對人物性格也有了充分的把握，形成了自己的認(rèn)知和見解，此時(shí)再讓學(xué)生將自己感興趣的故事情節(jié)改編成劇本，形成課本劇，讓學(xué)生的情感、思維都經(jīng)歷一次深層次的積淀和洗禮。讓學(xué)生感受表演帶給自己快樂的同時(shí)，更體驗(yàn)到閱讀的快樂，從而萌生出“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”的閱讀動(dòng)力。

四、抒寫心得感受，提高閱讀品位

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！苯處熢谝I(lǐng)學(xué)生名著閱讀的旅途上，更要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生寫寫名著讀后感是學(xué)生抒發(fā)體驗(yàn)的有效方式?？梢砸髮W(xué)生邊讀邊寫，在閱讀過程中不斷尋找“感點(diǎn)”，或在書上作批注，或?qū)懺谧x書筆記本上。也可以要求學(xué)生在讀完文章后寫寫自己的獨(dú)特感受，或評價(jià)書中的人物，或談?wù)剬κ录囊娊?。在抒寫感想的過程中，學(xué)生的理解能力、賞析能力、人文素養(yǎng)也在潛移默化中得到了提升。

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生讀書越多，他的思路就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”作為文學(xué)寶貴遺產(chǎn)的名著，能拓寬學(xué)生的視野，開啟學(xué)生的智慧，放飛學(xué)生的心靈，錘煉學(xué)生的意志，所以我們應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行名著的閱讀指導(dǎo)，爭取量質(zhì)兼得，讓課外閱讀真正發(fā)揮出“厚積而薄發(fā)”的作用。

（作者單位：福建省三明市尤溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）