高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)量化評價(jià)方式的改進(jìn)與實(shí)踐

蘇炎珍

文章編號：1674-120X（2018）36-0090-02

摘 要：由于教學(xué)資源有限，實(shí)驗(yàn)教師匱乏，實(shí)驗(yàn)課課時(shí)和設(shè)備難以保證，對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)不足，評價(jià)教與學(xué)的方式單一，這些都不利于推進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，我們在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不斷完善評價(jià)機(jī)制，開展了以完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)方式為核心的教學(xué)研究，豐富評價(jià)方式，以評價(jià)促進(jìn)教師的教學(xué)技能和教學(xué)過程，以評價(jià)推進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，并取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué);改進(jìn);量化評價(jià)

中圖分類號：G633.91??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

生物實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重要組成部分。通過實(shí)驗(yàn)，可以發(fā)展學(xué)生的觀察能力、邏輯思維、分析歸納推理的能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和探究能力。但是由于教學(xué)資源有限、實(shí)驗(yàn)師資缺乏、實(shí)驗(yàn)設(shè)備藥品有限、課時(shí)不充足等因素，生物實(shí)驗(yàn)往往開展不順利，即使開展了，收到的效果也并不理想。目前，許多學(xué)校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)方式單一，或評價(jià)缺失，或評價(jià)方法不當(dāng)?shù)?，往往滿足于學(xué)生能夠按照步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，反映不出學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和探究能力以及實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，評價(jià)過程也只限于教師對學(xué)生的單方評價(jià)，評價(jià)不夠客觀和全面，對教師組織教學(xué)過程出現(xiàn)的問題不能及時(shí)反饋，也缺乏對學(xué)生完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)機(jī)制，這樣就弱化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

要解決這個(gè)問題，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)評價(jià)入手，逐步規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極拓展思維，提升學(xué)科綜合能力。因此，我們以生物實(shí)驗(yàn)課堂開展情況為立足點(diǎn)，通過觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過自評和互評、師評等，多角度、多方位開展有效的量化評價(jià)，從而促進(jìn)教學(xué)的開展，以評價(jià)促進(jìn)教師提高教學(xué)技能，以評價(jià)推進(jìn)學(xué)生提高生物學(xué)素養(yǎng)，并取得了一定的成效。

一、生物實(shí)驗(yàn)量化評價(jià)的實(shí)施過程

（1）根據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的理念，確定實(shí)驗(yàn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，明確實(shí)驗(yàn)的三維目標(biāo)，除了重視知識與技能、過程與方法，還必須把情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)滲透到實(shí)驗(yàn)過程中，關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和合作精神、創(chuàng)新意識等素養(yǎng)，將之與實(shí)驗(yàn)活動方案有機(jī)結(jié)合并設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)評價(jià)表。

（2）發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自評和互評。我們嘗試探索了多方位、多角度的評價(jià)方式。傳統(tǒng)評價(jià)主要是教師單方對學(xué)生的評價(jià)，評價(jià)效果差，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。自評能激活學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，對自己進(jìn)行客觀分析判斷，并對自我學(xué)習(xí)行為過程進(jìn)行反思和修正。而互評是學(xué)生相互評價(jià)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果的形式。通過互評，學(xué)生能相互學(xué)習(xí)、相互合作、相互督促，共同進(jìn)步。具體做法是，實(shí)驗(yàn)過程中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，一般3～4人，確定組長人選，在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行組長的適當(dāng)培訓(xùn)，使他們明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒆⒁馐马?xiàng)、實(shí)驗(yàn)方法以及如何組織組員完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并依據(jù)他們的相互合作、明確分工完成實(shí)驗(yàn)的過程中的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)人自評、學(xué)生互評，然后由教師結(jié)合相應(yīng)情況進(jìn)行評價(jià)。最后根據(jù)三方評價(jià)給予綜合評價(jià)。綜合評價(jià)得分=自評分×30%+互評分×30%+師評分×

40%。具體課例如表1所示。

（3）教師對教學(xué)實(shí)施過程也要進(jìn)行量化評價(jià)，反思教學(xué)過程和教學(xué)效果。要在關(guān)鍵時(shí)候給予學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥、解惑，對學(xué)生表現(xiàn)出彩的部分進(jìn)行表揚(yáng)，對優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行展示，使學(xué)生樹立正確的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。以表2為例說明。

通過對教師的教學(xué)過程和效果進(jìn)行評價(jià)，反思教學(xué)過程，以便教師能有效改進(jìn)自己的教授方法和有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、分析與反思

通過將多角度、多方位的評價(jià)引入課堂，并伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從評價(jià)的主體來看，既有教師評價(jià)又有學(xué)生的自評和互評;從量化評價(jià)的內(nèi)容來看，涵蓋了科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面，包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能、養(yǎng)成習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、合作精神等，評價(jià)作為一種教學(xué)策略能提升實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。

例如，在觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，在準(zhǔn)備階段就引入書面的量化評價(jià)，可以促使學(xué)生在課前收集相關(guān)信息，復(fù)習(xí)有關(guān)背景知識，從而幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢。量化表將評價(jià)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，營造一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠諊梢砸龑?dǎo)學(xué)生精心設(shè)計(jì)、仔細(xì)觀察，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)真分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)將成功之處或是失誤和漏洞記錄下來進(jìn)行仔細(xì)分析，找出原因，促使學(xué)生開動腦筋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。評價(jià)不是目的，而是促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)和發(fā)展的手段，評價(jià)是進(jìn)步的基礎(chǔ)和前提。

在實(shí)際操作中，會出現(xiàn)一些問題，影響評價(jià)的效度和信度。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評價(jià)有時(shí)偏高或偏低，可能出現(xiàn)評價(jià)結(jié)果不夠客觀公正而導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果偏離常理。依據(jù)不同類型的實(shí)驗(yàn)，也需要設(shè)計(jì)不同的量化評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，這也是在今后具體操作過程中需要解決的問題。

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