農(nóng)村家庭教育中如何開展親子共讀

龍秋中

文章編號：1674-120X（2018）36-0120-02

摘 要：文章作者圍繞在農(nóng)村家庭教育中如何開展親子共讀的論題，從親子共讀要“悅”讀、親子共讀要“樂”讀、親子共讀要“越”讀三個方面進行分析論證。文章既重理論指導，又重實踐，可謂深入淺出;既提供了親子共讀的方法指導，也闡釋了親子共讀的重要意義，極具實用性和操作性。

關(guān)鍵詞：親子共讀;“悅”讀;“樂”讀;“越”讀

中圖分類號：G613.2??文獻標識碼：A

隨著生活節(jié)奏的加快和生存壓力的加大，現(xiàn)在農(nóng)村的家長們大都忙于工作，多把孩子交給長輩們管教，而長輩們囿于自身的限制，只能管好孩子們的溫飽和基本安全。家長們即使一回到家也是手機、電腦、電視不離，忽略了與孩子們的交流、溝通、分享和陪伴。親子共讀作為閱讀的一種形式，它最特別的地方是在共讀過程中讓親子之間獲得愉快的體驗與經(jīng)歷。有些時候孩子一定要爸爸媽媽陪自己看書或是反復聽一個故事，或是吟唱一首歌，他們享受的正是與父母在一起的時光。對于孩子而言，親子共讀的過程一方面是與家長共同游戲、享受親情的過程，是得到愛與快樂的途徑。另一方面是汲取知識、養(yǎng)成習慣的手段。親子之間和諧、自然的閱讀，對孩子來說是一種生理和心理需求。

那么，如何在農(nóng)村家庭教育中進行親子共讀呢？如何讓閱讀真正成為伴隨孩子成長的重要一環(huán)，并塑造為一種終身伴隨的良好習慣呢？

一、親子共讀要“悅”讀

“悅”讀是指快樂地讀，在愉悅的氛圍、在舒適的地點、在愜意的時段都可以進行的親子共讀。德國著名童話作家威廉·格林說：“所有的童書都是預言書?！蓖暌婚W而逝，幼兒瞬間成人。如果我們認真、用心地研究幼兒，如果用幼兒的視角和立場對待幼兒閱讀，我們一定會發(fā)現(xiàn)，人類文明的王冠之上，最為嬌嫩也是最為美麗的那顆珍珠，就是幼兒的精神世界。

一是在快樂的時間段進行親子共讀。臨睡前，幼兒潛意識強，因此可以兩人或三人依偎床頭，有節(jié)奏、有意識地帶情感地給幼兒朗讀，給書本以親情的溫度，讓幼兒伴著親情裹著書香甜甜入眠。起床后幼兒感知能力清晰，干擾極少，也是親子共讀的上佳時機，家長可以選取通俗易懂的行為習慣養(yǎng)成方面的書讀給孩子聽，潛移默化地灌輸好的行為習慣，區(qū)分不好的行為，給孩子培養(yǎng)簡單的是非觀念，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。晚飯后，三人一書，圍坐沙發(fā)，既消食養(yǎng)胃，又汲取了精神食糧，還可改變幼兒的“電視依賴癥”，溫馨恬靜，何樂不為。

二是在快樂的地點進行親子共讀。在大自然的懷抱中，親子共讀將變得隨景入情，更具詩意。野游踏青時，面對隨風擺動的小草，一起吟誦唐代詩人白居易《賦得古原草送別》;觀“一品清廉”的蓮花，齊讀“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉?！钡脑娋?看到池塘里玩耍的鵝，天上飛翔的小燕子，和孩子共背《鵝》的古詩，唱《小燕子》的歌曲，能起到事半功倍的效果;街道上、公交車上、和孩子一起解讀、一起領(lǐng)會櫥窗的文明提示語、警示語，可讓孩子從小樹立公德意識和安全意識;在溫暖的浴盆里，拿著共浴玩具“黃小鴨”一起誦讀《數(shù)鴨子》的歌詞，其樂融融，何樂不為。

三是用快樂的方式進行親子共讀。針對幼兒的心理特點，要一起調(diào)動幼兒的聽覺、視覺、觸覺，讓他們感覺到，閱讀是件多么愉悅、簡單的事情。在房間合適的墻上掛上適齡的音樂掛圖，堅持在想讀時，覺得有需要時，隨時停下來和幼兒一起閱讀。一首小詩、一曲兒歌、一個謎語，都是一個成長瞬間;在玩具房玩耍，正是興趣盎然時，指著玩具們（老鼠、小鳥、小豬）一起讀《小老鼠上燈臺》的兒歌，背古詩《春曉》，描述《西游記》中豬八戒的形象、唱《白龍馬》主題曲，感受閱讀的無處不在、無時不在。

幼兒的喜好各不同，因此，父母引導孩子閱讀時的心態(tài)觀念尤為重要：一是父母應該在親子共讀的過程中注意觀察，了解孩子的心理，即孩子喜歡什么，不喜歡什么。二是找出孩子對哪些書感興趣，如作品要有一定的趣味性、啟發(fā)性、哲理性，不能枯燥，父母自己不愿讀的書，千萬不要讓孩子讀，孩子也不一定喜歡。陪孩子讀他所喜歡的書，才能讓孩子感受到閱讀的樂趣。例如，我給孩子讀孫幼軍的《小豬唏哩呼?！返臅r候，他們就會被童話情節(jié)的生動有趣、語言的幽默活潑深深吸引，等到給孩子大聲朗讀時也充滿喜愛之情，孩子就會聽得津津有味，笑聲不斷。三是父母要取得孩子的信任，要放下成人的架子，不斷地、平等地與孩子交流個性化閱讀體驗，不要照抄、照搬推薦者的話，那樣孩子會感覺到你自己沒有讀此書，你的推薦值得懷疑?！耙胫览孀拥淖涛侗仨氂H口嘗一嘗”，千萬不要以為某些書比較知名，或高估孩子自身的認知規(guī)律，或認為哪些類型的書對孩子有益而一味地強迫孩子去閱讀，如此會令其喪失閱讀的愉悅性。

二、親子共讀也要“樂”讀

“樂”讀是指在有音樂背景或藝術(shù)氛圍渲染下的閱讀，能更加烘托出閱讀的質(zhì)感、美感，感受簡單卻永恒的真、善、美。當代著名作家、茅盾文學獎獲得者周大新先生曾說過，向孩子們推薦書的時候，應該把握兩個標準：第一，這本書是否在傳達愛;第二，這本書是否在告訴孩子什么東西是美。

分角色或反轉(zhuǎn)角色來演繹故事、語言、歌詞，也是幼兒喜聞樂見的。閑暇時，帶孩子在沙發(fā)上用沙發(fā)墊搭建一個小小的城堡，玩“公主與王子”的游戲，自編對話臺詞，演繹微型舞臺劇;玩上課游戲時，故意反轉(zhuǎn)角色，讓孩子當老師，家長當學生，在一問一答間活躍孩子的思維，充盈孩子的知識，讓孩子有大大的滿足感、獲得感;用接龍的形式背誦歌詞、古詩，家長可以故意示弱和示錯，讓孩子糾正，這能加深其理解和記憶，還能讓孩子在面對所謂“權(quán)威”時表達自己不同的觀點，對不正確的、不合時宜的行為勇敢說“不”。

在輕音樂的背景下，讓孩子用表演的形式將故事情節(jié)、古詩意境、兒歌含義、寓言寓意用肢體動作表現(xiàn)出來，加上自己理解、提煉、加工的語言，未嘗不是一種可行的方式。在“母親節(jié)”“老人節(jié)”等特色節(jié)日，和孩子唱《世上只有媽媽好》，講述《二十四孝》“愛因斯坦鏡子救母”等小故事，既培養(yǎng)孝心又鍛煉能力，一舉多得。

親子共讀的過程不是簡單認字識物的過程，但很多父母們往往片面地領(lǐng)會、錯誤地理解共讀的最終本質(zhì)和基本目的，極端拘泥于書本，過分強調(diào)認識，此種做法無異于揠苗助長，往往物極必反，得不償失。因為幼兒還沒有建立一個較完備的語言體系，那些漢字、事物在他們眼里是相互獨立的，互不關(guān)聯(lián)的，幼兒還沒有足夠的語言感覺和語言能力將它們連接成美妙的故事。所以，對于所有的幼兒，父母是他們的第一老師，大聲讀給孩子聽，就是一種最佳的親子共讀方法。

真、善、美，就是我們給孩子最美好的東西。通過真、善、美的滋潤，通過持之以恒、大量的閱讀，我們的孩子就能夠成為精神豐盈的人。蘇霍姆林斯基說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本偉大的書。”其實，他說的正是指幼兒、兒童、少年、青年時代的這種閱讀，純粹、沉醉、全神貫注，沒有功利色彩，這種感覺會影響人的一生。

幼兒們對于自己喜歡的書往往愛不釋手，經(jīng)常要求看同一本書，聽同一個故事，唱同一首歌。其實，不斷重復正是幼兒們的學習特質(zhì)，也是他們在成長中越來越難堅持的一種學習手段。通過一次次的閱讀，可增加幼兒對書本內(nèi)容的體驗與理解。因此，父母也要耐心地陪著反復閱讀，并適當?shù)卦黾印皹贰备?，使閱讀不枯燥，能潤物無聲。

三、親子共讀要“越”讀

“越”讀是指要超過、跨越閱讀本身，真正達到閱讀求知明智、提高素養(yǎng)、優(yōu)化談吐、陶冶性情的目的，做一個真正優(yōu)雅的人。李希貴校長曾說：“在什么年齡讀什么書，這是一個非常簡單甚至人所共知的問題，但事實上卻一直被忽略了，我們一再錯過了孩子們黃金一般的閱讀年齡段?！?/p>

晚飯后，趁著微風、落霞，帶著幼兒一起看螞蟻搬家、蜻蜓盤旋，讓幼兒復述有關(guān)螞蟻的故事，體會螞蟻的勤勞、團結(jié)，告訴幼兒遇到這些情形，說明天氣有變，可能要下雨，要及時預防;用商量的語氣請幼兒為家里的物品（動物、玩具、物件）取一個滿意的名字，如小狗“黑虎”、玩具熊貓“漂亮乖”、牙刷“艾米”等，還可以故意設置疑問，問：“寶貝為什么取這個名字呀？”“我覺得那個名字好聽，你覺得呢？”“請你另給熊大、熊二、光頭強取個有特點的名字。”在平等、融洽、商議的環(huán)境中，促進了親子的融洽，給了幼兒充分的自主權(quán)。

家長在閱讀中要賞識、支持、傾聽、回應孩子的提問，并積極設置、引導、反詰孩子的問題。例如解讀“守株待兔”時，家長可以問孩子：“這個農(nóng)民伯伯的想法和做法好嗎？為什么呀？”;“自我保護兒歌”《小紅帽》等關(guān)于安全教育的閱讀中，多問“為什么”“怎么辦”，對孩子自我保護是一種安全強化，不一定顯而易見，但在日后肯定頗有成效;閱讀完以后，讓孩子描述，玩“你問我來猜”的游戲，如“在天上飛，背上是黑色，肚皮是白色，尾巴似剪刀的是什么動物？”這樣不僅能豐富孩子的詞匯，而且可以鍛煉孩子的語言組織能力。

親子共讀的過程是在為幼兒的獨立閱讀儲蓄能量，它不但不會讓孩子養(yǎng)成依賴心理，還會培養(yǎng)幼兒獨立閱讀能力。在美妙的傾聽中，幼兒不僅獲得了更多的語匯，也逐步培養(yǎng)了語感，一旦語言的感覺成熟，幼兒自然會拿起書本，選擇自己喜歡的方式，自主閱讀。

漢字是工具，閱讀是手段，傳承是目的。文字之美不如閱讀更深沉徹底。在大小屏幕代替了書籍文本，鍵盤語音代替了信札驛馬的時代，閱讀仍然是美的，并不是一個遙遠而陌生的詞語。總之，良好的親子閱讀不但能夠培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，而且有助于培養(yǎng)幼兒的情緒認知能力，有利于幼兒的社會性發(fā)展。

親子共讀就是以書為媒，以閱讀為紐帶，以親情為根基，讓幼兒和家長共同分享多種形式的閱讀過程。通過共讀，父母與孩子共同學習，一同成長;通過共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣;通過共讀，可以帶給幼兒歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。

親子共讀，于大人，是一種享受，一種情調(diào)，一種狀態(tài)，一種守候;于孩子，則是一種點亮，一種浸潤，一種洗禮，一種牽引?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！鳖Ｖ堑墓湃嗽缇蛷娬{(diào)了閱讀的重要性，對于忙碌浮躁的今人更是如此?！白钍菚隳苤逻h”，只要我們堅持初心，回歸本真，在物欲紛爭的時代里，在白駒過隙的時間中，在稍縱即逝的有限時間里，眼有書本，心有孩子，堅持各種形式的親子共讀，陪幼兒慢慢長大，幼兒的小小世界就會海闊天空，幼兒的大大夢想就會無邊無際。

參考文獻：

[1]金 薇，李小華.親子分享閱讀對幼兒情緒認知成長的促進作用[J].江西教育，2008（Z4）：94.

[2]金至妍.父母對幼兒情緒的影響[J].考試周刊，2014（17）：194-195.

[3]陳晶晶.親子閱讀圖畫書：幼兒家庭情緒教育的良好途徑[J].科教文匯（中旬刊），2012（2）：65-66.