讓低年級(jí)學(xué)生愛(ài)上閱讀的方法

王俊

【摘要】本文論述利用繪本激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法：通過(guò)故事猜想，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;通過(guò)閱讀打卡，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情;通過(guò)活動(dòng)輔助，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)意表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】繪本 閱讀 故事 創(chuàng)意表達(dá)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11A-0113-02

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法;有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力;能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”，培養(yǎng)低年段學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，初步養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書的習(xí)慣，能借助讀物中的圖畫進(jìn)行閱讀”。

對(duì)于閱讀的重要性，很多教師都知道，但對(duì)于如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀卻不得法。再加上現(xiàn)在有的孩子只喜歡看漫畫，有的學(xué)生小小年紀(jì)就被“王者榮耀”“三國(guó)”“摩爾莊園”等游戲迷得不能自拔，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。作為教師，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀，讓學(xué)生與書為友，踏上一場(chǎng)快樂(lè)的閱讀之旅。

一、故事猜想，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不多，會(huì)寫的字更少。對(duì)此，筆者有針對(duì)性地選擇一些有意義的繪本讓學(xué)生閱讀。即便遇到不會(huì)的字，學(xué)生也能根據(jù)圖畫猜讀或者跳讀，這樣并不會(huì)影響閱讀的效果。每當(dāng)拿到一本繪本，筆者就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)封面、封底的插圖猜測(cè)繪本寫了一件什么事，故事的情節(jié)發(fā)展會(huì)怎樣。

如《猜猜我有多愛(ài)你》這本書，學(xué)生根據(jù)封面猜想出了很多小故事。有的小朋友說(shuō)：這本書寫了小兔的媽媽，小兔非常愛(ài)媽媽、爸爸。有的小朋友說(shuō)：是小兔生病了媽媽帶他去看病。有的小朋友說(shuō)：是過(guò)生日的時(shí)候，媽媽給小兔買了很多禮物，他問(wèn)小伙伴們“猜猜我媽媽有多愛(ài)我”。學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，猜測(cè)了很多溫暖的小故事。在學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的猜測(cè)后，筆者讓他們打開繪本，看看誰(shuí)的猜測(cè)是最接近作者寫的。學(xué)生帶著自己的猜測(cè)，開始興致勃勃地閱讀。猜對(duì)的學(xué)生還可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，這就更吸引他們盡快把書讀完。這樣的故事猜測(cè)還教給學(xué)生有序觀察的方法，很多學(xué)生在訓(xùn)練一段時(shí)間后，拿到繪本就知道從上往下看或從左到右觀察圖上畫了什么。

在學(xué)生年齡稍微大些后，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生從圖畫的色彩猜測(cè)這本書是寫了一個(gè)溫暖的故事、快樂(lè)的故事，還是一些傷感的故事。只要教師有目的地選擇情節(jié)簡(jiǎn)單、貼近生活、主題明確的繪本，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，就能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、閱讀打卡，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

學(xué)生一旦產(chǎn)生了閱讀興趣，就需要教師建立相關(guān)的制度進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)知識(shí)和方法。

例如，我班建立了“小精靈閱讀聯(lián)盟”微信群，目的是讓學(xué)生每讀一本新書時(shí)，在晚上共讀時(shí)間進(jìn)行閱讀打卡，如××同學(xué)：P1～11。在閱讀打卡制度下，讀得慢的學(xué)生會(huì)加快腳步跟上讀得快的學(xué)生。為了讓自己有更多的閱讀時(shí)間，很多學(xué)生的作業(yè)速度也提高了，改掉了作業(yè)拖拉的毛病。完成初讀任務(wù)后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生在第二遍閱讀時(shí)找出自己最感興趣、最感動(dòng)或最喜歡的地方，進(jìn)行朗讀并說(shuō)說(shuō)理由，要求家長(zhǎng)給孩子錄音或錄像，然后上傳到群里。在分享的過(guò)程中，學(xué)生互相聽、互相學(xué)習(xí)，朗讀能力得到了提高，變得更加大膽、自信了。有的家長(zhǎng)還參與到活動(dòng)中，與孩子分角色朗讀，使孩子們的熱情更高。同時(shí)，筆者還選擇了一些繪本，讓學(xué)生在錄音軟件中合錄一本書，促使學(xué)生在這一過(guò)程中相互協(xié)作，共同體驗(yàn)成功的喜悅。

三、活動(dòng)輔助，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力

（一）故事續(xù)編或補(bǔ)白，訓(xùn)練學(xué)生的想象思維

在閱讀過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生親身經(jīng)歷的一些事情與作者的思想感情發(fā)生共鳴時(shí)，就會(huì)大大地激發(fā)他們的表達(dá)欲望。如學(xué)生看完《神奇的善意》后，可以讓他們回憶日常生活中有哪些聽到的、看到的、想到的，然后與爸爸媽媽一起做手抄報(bào)張貼在教室，或和小朋友們一起交流、學(xué)習(xí)。孩子創(chuàng)編的故事有啄木鳥為蘋果樹治病，小猴幫助小兔摘葡萄，小狐貍幫助小狗找媽媽等，這些傳遞善意的故事都被孩子們用畫筆描繪出來(lái)，用嘴巴表述出來(lái)。

例如，看《尼爾森老師不見(jiàn)了》后，學(xué)生心中有很多疑問(wèn)：尼爾森老師去哪了？他遇到了什么人、什么事？他還會(huì)回來(lái)嗎？對(duì)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)編故事。有的學(xué)生認(rèn)為尼爾森老師故意躲起來(lái)不讓學(xué)生找到，有的學(xué)生認(rèn)為尼爾森老師去旅游迷路了，有的學(xué)生認(rèn)為尼爾森老師生病了……當(dāng)他們把故事續(xù)編完畢，一張張稚嫩有趣的連環(huán)畫也完成了。然后，筆者再把這些閃爍著學(xué)生獨(dú)特想象的圖畫作品整理匯編成冊(cè)，制作成班級(jí)創(chuàng)編圖畫書，使其成為班級(jí)中獨(dú)有的閱讀繪本。有心的家長(zhǎng)還把孩子的作品編成獨(dú)特的圖畫書在班級(jí)中分享，使班級(jí)形成濃郁的繪本閱讀氛圍，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

（二）繪本表演，展示學(xué)生的創(chuàng)造性思維

低年級(jí)學(xué)生年齡小，好動(dòng)好玩，持續(xù)閱讀的時(shí)間不長(zhǎng)，而讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生為了更好地進(jìn)行表演，就會(huì)更深入地閱讀繪本，從而牢牢記住繪本中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫。

例如，閱讀繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“讀了這個(gè)故事，請(qǐng)你和爸爸媽媽演一演故事情節(jié)。由你分配角色，比一比誰(shuí)演得好。要想演好故事，你們一定要把繪本中描寫人物的動(dòng)作、語(yǔ)言記清楚了?！边@樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)興趣盎然地閱讀繪本。過(guò)后，據(jù)有些家長(zhǎng)反饋，孩子在家里有模有樣地教爸爸媽媽，一旦發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽說(shuō)得不對(duì)，孩子立刻給予糾正，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程興趣盎然，樂(lè)此不疲。有的家長(zhǎng)還錄像下來(lái)，使其成為珍貴的留念。繪本表演要求學(xué)生非常熟悉繪本內(nèi)容，才能在角色扮演的過(guò)程中更好地感受故事的情緒。當(dāng)然，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生加上自己對(duì)生活的體驗(yàn)、感悟，在表演中展現(xiàn)自己的創(chuàng)意，豐富繪本內(nèi)容，效果會(huì)更好。

低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，讓我們帶著學(xué)生一起體味書中的妙趣與驚喜，讓閱讀成為學(xué)生生活中的一部分吧！

（責(zé)編 黎雪娟）