利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作

楊迎

【摘要】本文以《我喜歡的一種小動(dòng)物》的習(xí)作教學(xué)為例，論述運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的方法，即利用思維導(dǎo)圖確定寫(xiě)作素材、指導(dǎo)文章構(gòu)思、指導(dǎo)寫(xiě)具體等，以讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 習(xí)作 作文指導(dǎo)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11A-0095-03

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作并沒(méi)有貼近學(xué)生實(shí)際，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作文，也不會(huì)通過(guò)作文表達(dá)真情實(shí)感。

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。很多教師上作文課時(shí)覺(jué)得有心無(wú)力，認(rèn)為不管自己如何指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章總是不盡如人意。而學(xué)生呢，往往一聽(tīng)到寫(xiě)作文就愁眉苦臉，感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)。筆者認(rèn)為，造成“教師不懂教什么，學(xué)生不懂寫(xiě)什么”這種現(xiàn)象的根本原因是教師缺乏具體的、可操作的規(guī)律性的作文指導(dǎo)方法，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有習(xí)得寫(xiě)作的方法。

寫(xiě)作其實(shí)是一種有規(guī)律的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，一般可以分為幾個(gè)環(huán)節(jié)：取材、構(gòu)思、習(xí)作和加工。根據(jù)這個(gè)寫(xiě)作規(guī)律，教師是可以形成具體的、規(guī)律性的作文指導(dǎo)方法的。下面，筆者以《我喜歡的一種小動(dòng)物》習(xí)作教學(xué)為例，談一談如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。根據(jù)思維導(dǎo)圖“發(fā)散性”的特點(diǎn)，筆者將它運(yùn)用到作文指導(dǎo)當(dāng)中，通過(guò)發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生把與作文相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而找到自己熟悉的、感興趣的話題，解決學(xué)生習(xí)作中“無(wú)話可寫(xiě)”的難題。在作文指導(dǎo)課中，筆者經(jīng)常使用的思維導(dǎo)圖是氣泡圖（如下圖所示）。

運(yùn)用氣泡圖指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，有以下幾個(gè)好處：1.氣泡圖可以無(wú)限擴(kuò)張，學(xué)生不管想到什么寫(xiě)作素材，都可以自由添加氣泡。2.氣泡圖書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單，學(xué)生畫(huà)起來(lái)容易，不需要花費(fèi)很多時(shí)間。3.氣泡圖符合邏輯思維的特點(diǎn)，可以一級(jí)一級(jí)地按照邏輯順序添加。4.氣泡圖是圖文結(jié)構(gòu)的形式，可以幫助學(xué)生記憶。

下面，筆者從“找素材”“構(gòu)思”“指導(dǎo)寫(xiě)具體”三個(gè)方面詳細(xì)敘述如何運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

二、思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）確定寫(xiě)作素材

【教學(xué)案例】

師：你最喜歡的小動(dòng)物是什么？為什么喜歡它？跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)，至少說(shuō)出兩個(gè)喜歡的理由。

（同桌互相交流）

師：誰(shuí)來(lái)分享自己喜歡的小動(dòng)物及喜歡它的理由？

生1：我喜歡小兔子，因?yàn)樗q絨的，抱著很舒服。小兔子吃胡蘿卜的時(shí)候特別有趣。

師：看來(lái)，這只小白兔是你的真愛(ài)。

生2：我很喜歡我家的小花狗，它經(jīng)常跟我玩“抓飛盤(pán)”的游戲。它長(zhǎng)了一身白色的毛，上面還有黑乎乎的斑點(diǎn)，特別漂亮。

師：聽(tīng)出來(lái)了，你家的小狗既調(diào)皮又可愛(ài)。

生3：我家的小貓咪貪吃貪睡，而且還“身懷絕技”，我特別喜歡它。

師：看來(lái)平日里你對(duì)小貓進(jìn)行了仔細(xì)的觀察，很熟悉它的一舉一動(dòng)。

（教師隨機(jī)板書(shū)，把學(xué)生說(shuō)的小動(dòng)物的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性用關(guān)鍵詞寫(xiě)在一級(jí)氣泡圖上）

師：剛才同學(xué)們有的從外形特點(diǎn)，有的從生活習(xí)性介紹了自己喜歡的小動(dòng)物。我們來(lái)看看（師指板書(shū)），雖然小動(dòng)物的外形由許多部分組成，但是我們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候不能從頭到尾都寫(xiě)進(jìn)去，否則就像記流水賬了。我們只要抓住它外形中最有特點(diǎn)的部位，與其他動(dòng)物不一樣的寫(xiě)就可以了。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家思考一下，你準(zhǔn)備從哪些外形特點(diǎn)、生活習(xí)性寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。一邊想一邊像老師這樣選擇其中幾個(gè)方面寫(xiě)在氣泡圖上。

【案例分析】

學(xué)生要寫(xiě)好作文，就必須找到自己最熟悉的素材。在說(shuō)“喜歡的理由”到歸納“你打算從哪些方面介紹小動(dòng)物‘外形‘生活習(xí)性”環(huán)節(jié)，學(xué)生從發(fā)散思維到聚合思維走了個(gè)來(lái)回。對(duì)于整個(gè)“自找素材”教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師以“可愛(ài)的小貓”為發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由這個(gè)發(fā)散點(diǎn)聯(lián)想到其他能表現(xiàn)自己喜歡的動(dòng)物的各種素材。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師運(yùn)用“氣泡圖”的形式，引導(dǎo)學(xué)生慢慢回憶生活中見(jiàn)過(guò)的小貓的外形和生活習(xí)性，并將其一一呈現(xiàn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生思維的大門(mén)慢慢打開(kāi)，生活經(jīng)驗(yàn)也一點(diǎn)點(diǎn)回憶起來(lái)。在一堆“素材”面前，教師再引導(dǎo)學(xué)生找到想表達(dá)、想描述的內(nèi)容。更為可貴的是，學(xué)生與教師一起動(dòng)筆，各自寫(xiě)各自的“思維導(dǎo)圖”，避免了傳統(tǒng)課堂習(xí)作課中“教師一言堂”的弊端，也突顯了學(xué)生生活經(jīng)歷不同、習(xí)作個(gè)性各異的特點(diǎn)，尊重了學(xué)生的個(gè)性，有效地解決了“作文千篇一律”的難題。

（二）指導(dǎo)文章構(gòu)思

【教學(xué)案例】

1.安排文章順序

師：小動(dòng)物的生活習(xí)性這么多，你們準(zhǔn)備先寫(xiě)哪方面，再寫(xiě)哪方面呢？比如老師想先寫(xiě)小貓吃魚(yú)，我就在這個(gè)氣泡圖里寫(xiě)上“1”，然后寫(xiě)它是怎么玩耍的，那就標(biāo)上序號(hào)“2”，最后寫(xiě)它抓老鼠。請(qǐng)同學(xué)們也安排好你的寫(xiě)作順序，并標(biāo)上序號(hào)。

（生思考自己的寫(xiě)作順序，并在學(xué)習(xí)卡中的氣泡圖里標(biāo)上序號(hào)）

2.確定詳、略?xún)?nèi)容

師：在這幾個(gè)生活習(xí)性里面，我最熟悉小貓玩耍時(shí)的動(dòng)作，我就選擇詳寫(xiě)這一點(diǎn)（師在氣泡圖中板書(shū)“詳”），小貓抓老鼠也特別有趣，我也要詳寫(xiě)（板書(shū)“詳”），其他的我就略寫(xiě)（板書(shū)“略”）請(qǐng)同學(xué)們也像老師這樣選擇自己要詳寫(xiě)、略寫(xiě)的部分標(biāo)注上“詳、略”。

3.補(bǔ)充開(kāi)頭、結(jié)尾

師：這次習(xí)作要求我們寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物，要寫(xiě)出“喜歡”就要把“我”寫(xiě)進(jìn)去，表達(dá)自己的喜愛(ài)之情。“我的喜愛(ài)之情”能寫(xiě)在哪兒呢？（指板書(shū)）第一，在描寫(xiě)外形、生活習(xí)性時(shí)，把自己的喜愛(ài)之情融進(jìn)字里行間;第二，可以在開(kāi)頭、結(jié)尾處表達(dá)自己的喜愛(ài)之情。

（師在氣泡圖上補(bǔ)充：開(kāi)頭、結(jié)尾）

師：在開(kāi)頭可引用對(duì)比的形式寫(xiě)出自己的喜愛(ài)之情，在結(jié)尾時(shí)進(jìn)行呼應(yīng)，抒發(fā)喜愛(ài)之情。大家也可以根據(jù)自己習(xí)作的內(nèi)容擬一個(gè)與眾不同的開(kāi)頭、結(jié)尾的方法。

（生獨(dú)立思考，并在自己的寫(xiě)作思維圖上補(bǔ)充開(kāi)頭、結(jié)尾）

【案例分析】

寫(xiě)文章如同串珠。謀篇布局的知識(shí)和寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。猶如一個(gè)人初學(xué)走路，在開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候，教師一定要重視教會(huì)學(xué)生一些寫(xiě)作的技巧和方法，不必?fù)?dān)心是否會(huì)因?yàn)橹笇?dǎo)了技巧和方法而限制學(xué)生的思維。學(xué)生只有在掌握了更多的寫(xiě)作方法和技巧之后，才能“厚積薄發(fā)”，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)隨心所欲、融會(huì)貫通地使用寫(xiě)作方法，寫(xiě)出個(gè)性化的習(xí)作。在這個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中，教師運(yùn)用“氣泡圖”引導(dǎo)學(xué)生“自主構(gòu)思”，一步一步引導(dǎo)學(xué)生有序安排“寫(xiě)作順序”“確定詳、略?xún)?nèi)容”“補(bǔ)充開(kāi)頭、結(jié)尾”，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了作文謀篇布局的方法。運(yùn)用“氣泡圖”構(gòu)思的方法，學(xué)生養(yǎng)成了條理清晰的寫(xiě)作習(xí)慣。

（三）指導(dǎo)寫(xiě)具體

【教學(xué)案例】

1.播放視頻，記錄動(dòng)詞

師：小動(dòng)物的外形很可愛(ài)，如果讓它們動(dòng)起來(lái)就更討人喜歡了。那么，怎樣寫(xiě)小動(dòng)物的活動(dòng)呢？老師帶來(lái)了一段視頻，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，邊看邊把小貓玩尾巴的動(dòng)作詞記錄下來(lái)。然后再比比誰(shuí)的動(dòng)詞多而且準(zhǔn)確。

（生邊看視頻邊記錄自己想到的動(dòng)詞）

師：你記錄了幾個(gè)動(dòng)作詞？你能把這些動(dòng)作詞連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)小貓的動(dòng)作嗎？

生1：我寫(xiě)了“咬、轉(zhuǎn)、抓”3個(gè)動(dòng)作詞，“小貓咬著自己的尾巴，不小心尾巴掉了，它轉(zhuǎn)著圈，不停地抓著尾巴”。

師：你觀察得很認(rèn)真，想到了用三個(gè)動(dòng)詞把小貓玩尾巴的動(dòng)作記錄下來(lái)了，真不錯(cuò)。

生2：小貓?zhí)蛑舶?，尾巴溜走了，它不斷地轉(zhuǎn)著，又撲又咬，追著尾巴，最后累得趴在地上。

師：你觀察得真仔細(xì)，還記錄了一連串的動(dòng)作，把小貓玩尾巴的動(dòng)作活靈活現(xiàn)地描述出來(lái)了。

（師相機(jī)在氣泡圖上板書(shū)動(dòng)詞）

師：請(qǐng)你回憶一下你最熟悉的小動(dòng)物的生活習(xí)性，你打算用哪些動(dòng)作詞把小動(dòng)物的哪一方面活動(dòng)寫(xiě)具體生動(dòng)呢？請(qǐng)思考后在氣泡圖上補(bǔ)充。

（生獨(dú)立思考后，獨(dú)立補(bǔ)充氣泡圖）

師：看來(lái)同學(xué)們都學(xué)到了如何把小動(dòng)物的活動(dòng)寫(xiě)具體的小妙招了，真不錯(cuò)！

【案例分析】

一篇文章要吸引人，必須是“有血有肉”的，只有把關(guān)鍵的環(huán)節(jié)寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)了，才是一篇好的文章。而這一點(diǎn)，恰恰也是教師感到難以指導(dǎo)，學(xué)生難以掌握的，是習(xí)作教學(xué)中的難中之難。在這個(gè)案例中，教師通過(guò)“觀看視頻，記錄動(dòng)詞”，讓學(xué)生在精彩的片段中進(jìn)行仿寫(xiě)（仿寫(xiě)是寫(xiě)作的第一步）。接著，用“氣泡圖”的形式呈現(xiàn)“動(dòng)詞”，讓學(xué)生明白，將這些寫(xiě)具體就可以將文章寫(xiě)具體了。這樣教學(xué)，就可以使抽象的指導(dǎo)具體化，學(xué)生也易于接受。

葉圣陶先生對(duì)習(xí)作編列提綱非?？粗兀骸敖虒W(xué)生練習(xí)作文，要他們先寫(xiě)提綱，就是要他們想清楚后寫(xiě)，不要隨便一想就算了……提綱越詳細(xì)，也就是想得越清楚，寫(xiě)成整篇越容易?！惫P者認(rèn)為，運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，不僅能教會(huì)學(xué)生用氣泡圖的方法梳理寫(xiě)作思路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，圍繞自己選取的材料，在構(gòu)想寫(xiě)作思路的過(guò)程中“產(chǎn)生習(xí)作內(nèi)容”，而且能解決“寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、怎么寫(xiě)好”的問(wèn)題。這樣的習(xí)作指導(dǎo)不但使習(xí)作教學(xué)扎實(shí)化、具體化、方法化，同時(shí)也使學(xué)生的發(fā)散思維、聚合思維、邏輯思維等都得到了訓(xùn)練。

（責(zé)編 黎雪娟）