構(gòu)建和諧共進(jìn)的小學(xué)英語課堂

朱愛明

【摘? ?要】? 和諧的課堂，能讓學(xué)生消除戒備，暢所欲言，表達(dá)自己的真知灼見。教師要構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，與學(xué)生亦師亦友;教師要構(gòu)建和諧的“教”“學(xué)”關(guān)系，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的有效引導(dǎo)融合起來;教師要構(gòu)建和諧的“增”“減”關(guān)系，為學(xué)生留有自主發(fā)展的空間，使課堂走向高效;教師要構(gòu)建和諧的動靜關(guān)系，讓學(xué)生大膽言說、靜心傾聽，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語;和諧課堂;構(gòu)建

課堂雖小，但也蘊(yùn)含著各種關(guān)系，只有處理好這些關(guān)系，才能使課堂變得和諧。如果處理不當(dāng)，問題不但得不到解決，還會蔓延而一發(fā)而不可收拾，變得低效。審視當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生囿于枯燥記憶、機(jī)械的習(xí)題訓(xùn)練，呈現(xiàn)“低能”的傾向，學(xué)生的行為出現(xiàn)偏差，一味我行我素，呈現(xiàn)出一片不和諧的景象。在英語教學(xué)中存在三維目標(biāo)不和諧，重知識傳遞輕能力培養(yǎng)、方法傳授、情感體驗;師生關(guān)系不和諧，學(xué)生處于被動接受的地位，被教師“逼”著親近教材;課上課下不和諧，課上輕松，是一名看客，課后疲于應(yīng)付，需完成大量的作業(yè);學(xué)生發(fā)展不均衡，教師做的“大鍋飯”，少數(shù)優(yōu)秀生能聽得懂，而大部分學(xué)生消化不了。教師要正確處理好課堂中的各種關(guān)系，從“小課堂”中構(gòu)建“大和諧”。

一、和諧的人際關(guān)系

很多教師對新課程理念中的“平等”關(guān)系理解片面，認(rèn)為要給學(xué)生充分的自由，讓他們選擇自己愿意做的事，可以隨便插話，絕不能以批評的方式對待學(xué)生，以免影響學(xué)生的自尊心。“平等”被教師錯誤地解讀成“自由自在”，如果一味強(qiáng)調(diào)“朋友”關(guān)系，就會成為師不像師、生不像生。師生之間的知識、閱歷、能力、職責(zé)不盡相同，課堂上只有各司其職，各謀其事，讓教師成為平等中的“首席”，才能實現(xiàn)先師后友。

教師只有處理好優(yōu)等生與后進(jìn)生之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，喚醒學(xué)生的熱情，實現(xiàn)精準(zhǔn)培尖、補(bǔ)差，促進(jìn)他們的共同成長。教師要充分相信學(xué)生，肯定他們的價值，引發(fā)他們的激情。教師要讓學(xué)于生，解放他們的思維、拓展他們的空間、發(fā)掘他們的學(xué)力、釋放他們的潛能。教師要充分地引導(dǎo)學(xué)生，要引導(dǎo)他們探知、做人，引導(dǎo)他們邁向新的征程，為他們的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要激勵后進(jìn)生的斗志，讓他們不放棄，要從失敗中吸取教訓(xùn)。教師要關(guān)注問題學(xué)生的發(fā)展，特別是態(tài)度差、紀(jì)律差的后進(jìn)生，要讓他們投入到學(xué)習(xí)之中，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，不能讓他們無事可干。如在譯林版六下“Unit2 Good habits”第一課時教學(xué)中，教者帶領(lǐng)學(xué)生再唱譯林版四下“May day”中的歌曲“When do you get up？”然后提出問題與學(xué)生交流互動，“When does Peter get up？”“Does he get up early？”“When does Peter go to school？”…教者讓學(xué)生談一談自己的日常作息安排、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同伴圍繞話題進(jìn)行對話。接著教者以《小熊拔牙》的視頻調(diào)動學(xué)生的興趣，引學(xué)生進(jìn)行問答活動，如“Whats wrong with the little bear？”讓學(xué)生嘗試運用所學(xué)的單詞、短語進(jìn)行交流。教者以唱歌、動畫等方式調(diào)動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，以舊知喚醒學(xué)生已有的知識儲備，引學(xué)生討論交流，讓他們參與到活動之中，提高自己的語言綜合素養(yǎng)。針對后進(jìn)生，教師要采取“盯、纏、粘”的策略，要注入自己的耐心、愛心，挖掘他們的潛能，促進(jìn)他們的進(jìn)步。一是要優(yōu)待差生，優(yōu)生因努力、自覺而存在問題少，差生因思想、行為、基礎(chǔ)而存在問題多，教師要傾向于差生，要抓住關(guān)鍵處、易錯處、模糊處施教;二是優(yōu)先回答。教師提出探究性問題，讓后進(jìn)生先回答，再由優(yōu)等生進(jìn)行評價補(bǔ)充，最終讓后進(jìn)生能準(zhǔn)確回答，把握其中的規(guī)律;三是優(yōu)先提問。教師要讓差生對不理解的問題進(jìn)行質(zhì)疑，讓他們在優(yōu)秀生、教師的幫助下解開“疙瘩”，掃清學(xué)習(xí)障礙。讓他們在課堂上不再“無事生非”了，變得專注了，學(xué)習(xí)更加努力了，就會樹立自己的自信，使自己不斷得到進(jìn)步。

二、構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系

教師如果視學(xué)生為無知、無能、無情的“白紙”，全盤接受教師的觀點，就是對學(xué)生的蔑視。學(xué)生是有基礎(chǔ)的，他們有自己的思想、自己的知識，教師不能隨隨便便地“灌”東西，要了解學(xué)生的內(nèi)心需求，往里面輸送他們必需的知識。教師要以“導(dǎo)”替“教”，要導(dǎo)出學(xué)生的探究熱情，導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，導(dǎo)出學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)不是將內(nèi)容照搬，不是全程做老師布置的事，無意識的參學(xué)無異于被人牽扯著鼻子走，失去了自主地位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考力，這樣的學(xué)習(xí)體驗是不深刻的。學(xué)生只有積極主動地融入到學(xué)習(xí)之中，記錄自己的所悟、所思、所感，體驗其中的樂趣，才能不斷提升自我、發(fā)展自我。教師要正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，要做到：不學(xué)不教、因?qū)W施教、以學(xué)論教、以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

三、構(gòu)建和諧的“減”“增”關(guān)系

學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重已成為不爭的事實，只有抓住課堂這個主陣地，才能正確處理好“減負(fù)”與“增效”之間的關(guān)系。在課堂上教師因?qū)W情施教，不求形式，注重引導(dǎo)與啟發(fā)，讓教學(xué)過程簡單易行。學(xué)生要積極投身于課堂之中，做到認(rèn)真觀察、積極實踐、用心思考，達(dá)到忘我的境界。要做到“堂堂清”、“題題清”，在課堂須掌握的決不留到課外，課堂上該吃的苦不能拖到課后吃，這樣才能使學(xué)習(xí)變得高效。教師要還給學(xué)生自我發(fā)展的空間，讓他們做自己喜歡做的事，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，成為自由發(fā)展的人，使課堂變得高效，使課后得到減負(fù)。

四、構(gòu)建和諧的動靜關(guān)系

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“動”，但如果追求形式的“動”，那就是躁動、形動、亂動，成為裝扮門面的表演罷了。學(xué)生在課堂上的“動”如果缺少了自制、自醒，倒會養(yǎng)成壞的習(xí)性?！办o以修身”，學(xué)生只有靜心專一，用心真學(xué)，才會取得進(jìn)步，才會促進(jìn)更好地動。在英語教學(xué)中，教師增加了學(xué)生言說的機(jī)會，讓“一言堂”變成“群言堂”，由一個老師變成多個“老師”，這固然能增加學(xué)生互說、互看、互辯、互幫的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生知識的掌握、表達(dá)能力，讓學(xué)生在互幫互學(xué)中獲得發(fā)展。但如果教師不追求課堂實質(zhì)，只做表面文章，就空有形式，難以促進(jìn)思維的提升。只有做到靜中有動、動中有靜，實現(xiàn)動靜的和諧統(tǒng)一，才能提高課堂的生動性、實效性。

總之，和諧是事物之諸方面的完全配合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在英語教學(xué)中，構(gòu)建和諧課堂，讓諸要素的配合合理得體，形成一種合力，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生的健康發(fā)展。