探討繪本閱讀在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

沈海英

文章編號：1674-120X（2018）36-0071-02

摘 要：隨著新課程改革政策的逐步落實(shí)，有關(guān)教育部門將更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培育層面。小學(xué)階段的英語作為一門基礎(chǔ)性科目，是其他各個學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。對此，在小學(xué)英語教學(xué)中提升小學(xué)生英語聽說讀寫等多個方面的技能就變得尤為重要。文章以小學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀和繪本閱讀在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的作用為寫作切入點(diǎn)，隨后闡釋了在小學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用繪本閱讀的現(xiàn)實(shí)意義，最后提出將學(xué)生寫作仿作能力的提升與繪本閱讀相結(jié)合、將學(xué)生寫作擴(kuò)寫能力的提升與繪本閱讀相結(jié)合等一系列在小學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用繪本閱讀的有效途徑。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)英語;寫作教學(xué);應(yīng)用途徑

中圖分類號：G623.31??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

英語作為一項基礎(chǔ)性科目，在國民教育領(lǐng)域占據(jù)重要的位置，因此，如何提高小學(xué)英語課堂寫作教學(xué)的教學(xué)效果就成為各校實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革創(chuàng)新的重要目標(biāo)。繪本閱讀以自身生動性與趣味性的教學(xué)特點(diǎn)逐漸融入小學(xué)英語寫作教學(xué)中，這就要求英語教師在課堂教學(xué)中不斷完善自身知識體系結(jié)構(gòu)，將二者進(jìn)行緊密結(jié)合，進(jìn)而提升英語寫作課堂的整體教學(xué)水平。

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

第一，大部分小學(xué)英語教學(xué)在課堂教學(xué)計劃的制訂方面，都將學(xué)生英語教學(xué)知識的運(yùn)用能力與掌握能力當(dāng)作課堂教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)而忽視對學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致小學(xué)英語課堂寫作教學(xué)效果較差[1]。第二，現(xiàn)階段雖然部分教師意識到繪本閱讀對小學(xué)英語寫作教學(xué)的重要作用，并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，但在實(shí)際運(yùn)用過程中缺少繪本閱讀教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與理論支持，導(dǎo)致繪本閱讀在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的發(fā)展進(jìn)程較為緩慢。第三，大部分小學(xué)在內(nèi)部都沒有構(gòu)建完善的教師教學(xué)考核機(jī)制，教師對英語繪本閱讀課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與知識掌握情況沒有全面清晰的了解，針對課堂教學(xué)中存在的問題，教師不能及時有效地調(diào)整課堂教學(xué)方案，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。第四，教師教學(xué)素養(yǎng)偏低。學(xué)校在對教師進(jìn)行招聘時大多將關(guān)注點(diǎn)放在教師的英語教學(xué)素養(yǎng)方面，招聘后很少對教師展開教師繪本閱讀教學(xué)的相關(guān)知識培訓(xùn)，導(dǎo)致英語繪本閱讀課堂的教學(xué)效率偏低[2]。

二、繪本閱讀對小學(xué)英語寫作教學(xué)的影響

第一，將繪本閱讀有效地運(yùn)用到小學(xué)英語寫作教學(xué)中可以提高小學(xué)生的英語觀察能力。小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過長時間的實(shí)踐來逐漸形成的，并且目前小學(xué)階段的英語寫作教學(xué)對學(xué)生具有較高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。繪本閱讀具有較強(qiáng)的故事性與描述性，將其運(yùn)用到小學(xué)英語寫作教學(xué)中可以通過授課目標(biāo)的一致性，促使教師在課堂教學(xué)過程中將輸入目標(biāo)與輸出目標(biāo)放在一致的高度上，并在目標(biāo)一致的條件下為學(xué)生英語寫作提供良好的環(huán)境與教學(xué)支持。在這樣的授課環(huán)境中，學(xué)生很容易被吸引進(jìn)去并融入其中，這在無形之中就逐漸增強(qiáng)了小學(xué)生的觀察能力與理解能力。與此同時，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用繪本閱讀可以通過保持師生之間的良好互動，促使教師在課堂教學(xué)中及時與學(xué)生進(jìn)行溝通與互動，充分了解學(xué)生寫作教學(xué)中存在的問題并及時作出教學(xué)整改措施，進(jìn)而提高學(xué)生寫作思維、寫作觀察等多方面的能力[3]。

第二，可以促進(jìn)小學(xué)生英語寫作想象力的提高。當(dāng)前若想有效提高小學(xué)生的英語寫作能力就必須激發(fā)小學(xué)生的英語寫作想象力。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用繪本閱讀可以通過話題的一致性，來將寫作教學(xué)與繪本閱讀二者進(jìn)行緊密的結(jié)合，使二者在語言風(fēng)格、句型結(jié)構(gòu)等方面保持高度的一致，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中有效運(yùn)用語言進(jìn)行創(chuàng)作;加之繪本閱讀具有生動形象的特點(diǎn)，與小學(xué)生的英語知識訴求高度吻合，將二者相結(jié)合既可以滿足教師的教學(xué)目的又可以激發(fā)小學(xué)生的寫作積極性[4]。與此同時，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用繪本閱讀還可以給予小學(xué)生積極向上的能量。小學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時不僅要使語言運(yùn)用得當(dāng)，還要使寫作內(nèi)容充滿正能量，而繪本閱讀通過生動故事的講解可以幫助學(xué)生認(rèn)識與了解生活中的是非對錯，利于小學(xué)生身心健康的發(fā)展。

第三，將繪本閱讀有效運(yùn)用到小學(xué)英語寫作教學(xué)中可以充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。當(dāng)前小學(xué)生由于年齡較小，所閱讀的英語篇目數(shù)量有限，甚至在閱讀一些較長篇幅的文章時會產(chǎn)生嚴(yán)重的排斥心理，而繪本閱讀以其精簡的文字和優(yōu)美的圖畫可以將所講解的內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在無形中逐漸降低英語文章的閱讀難度，可以使學(xué)生更加輕松地走進(jìn)英語閱讀世界，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的英語閱讀與寫作興趣。

第四，將繪本閱讀有效運(yùn)用到小學(xué)英語寫作教學(xué)中可以促進(jìn)學(xué)生情智的全面發(fā)展。繪本閱讀之所以可以被廣泛應(yīng)用到英語課堂寫作教學(xué)中是因?yàn)槠涮N(yùn)含著深刻的人文主義，通過簡單的故事性講解來為學(xué)生展示具有教育意義的人生道理，在讓學(xué)生感悟生活中美好的同時，還可以逐漸幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價值導(dǎo)向和世界觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和英語寫作能力的提升。

第五，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用繪本閱讀可以通過保持教學(xué)難易的適中性，促使教師及時調(diào)整課堂教學(xué)計劃與授課目標(biāo)，并在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)吻合的條件下提升學(xué)生的英語寫作能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

三、繪本閱讀在小學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑

1.將學(xué)生寫作仿寫能力的提升與繪本閱讀相結(jié)合

隨著新課程改革政策的逐步落實(shí)和完善，現(xiàn)階段原有的小學(xué)英語寫作課堂教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)生日益增長的英語寫作知識訴求，且有關(guān)教育部門提出不僅僅要求小學(xué)生掌握基本的英語寫作技巧與基礎(chǔ)知識，還需要學(xué)生根據(jù)相關(guān)的圖片與提示寫出簡單的語句;與此同時，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中還需要逐漸引導(dǎo)和培育學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考并學(xué)會用簡短語句造句和組成英語作文的學(xué)習(xí)意識[5]。但是現(xiàn)階段小學(xué)生由于年齡較小，尚未構(gòu)建完善的英語寫作思維模式與知識體系，在傳統(tǒng)寫作思維模式的影響下很難將閱讀過的英語素材有效轉(zhuǎn)化為英語作文，這給小學(xué)英語教師的英語寫作教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)與阻礙。對此，英語教師若想在小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效提升小學(xué)生的英語寫作能力，就必須巧妙地利用仿寫，來引導(dǎo)班級學(xué)生將繪本中的語言和描繪逐漸轉(zhuǎn)化為自己寫作所需要的文字。通過分析與研究可以發(fā)現(xiàn)，英語繪本閱讀中所涉及和應(yīng)用的文字不僅生動有趣還具備語言精簡的特點(diǎn)，其特殊的句型結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，可以以更加科學(xué)有效的方式來引導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行模仿，從而在潛移默化之中逐漸幫助學(xué)生形成良好的英語寫作思維模式[6]。

英語教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)班級大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際英語寫作能力與寫作水平為其制定出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶厣蛯懽饔?xùn)練要點(diǎn)，并適當(dāng)選擇與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)示例，確定課堂寫作的基本方向與基本表現(xiàn)方式[7]。例如，繪本閱讀“From Head To Toe”主要講述的是同一個小動物用自己身體的不同部位做出不同動作的內(nèi)容，教師可以借助這一趣味性繪本向?qū)W生提出問題：Can you do it？此類繪本閱讀的句式都是以Can開頭且句式結(jié)構(gòu)較為簡單，方便學(xué)生進(jìn)行寫作模仿。與此同時，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中還可以有效地引入課本教材的相關(guān)內(nèi)容并利用多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備讓學(xué)生欣賞動物的不同部位以及不同動物自身所擁有的不同技巧的相關(guān)視頻或者圖片，在潛移默化之中逐漸滲透模仿寫作的訓(xùn)練要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深入的探究與模仿。通過將學(xué)生寫作仿寫能力的提升與繪本閱讀相結(jié)合的授課模式，可以讓學(xué)生將繪本閱讀中優(yōu)美詩句有效遷移到實(shí)際寫作中，逐漸增強(qiáng)小學(xué)生的英語寫作自信心。

2.將學(xué)生寫作擴(kuò)寫能力的提升與繪本閱讀相結(jié)合

通常來講，英語繪本閱讀大多都是以精簡的語言和優(yōu)美的圖畫相匹配，為教師的英語寫作教學(xué)預(yù)留了充足的空間，也為學(xué)生的英語寫作留下了充足的想象空間。學(xué)生英語寫作興趣的激發(fā)是教師開展一切英語教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是提高課堂寫作教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。對此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂寫作教學(xué)時需要巧妙利用繪本閱讀的空白處，充分激發(fā)學(xué)生的英語寫作積極性與興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作的擴(kuò)寫，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作想象力與創(chuàng)造力。

例如，教師組織學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在英文寫作過程中寫出自己的變化，并在課堂教學(xué)中向?qū)W生展示“When I Was Little”這一英語閱讀繪本，并積極引導(dǎo)學(xué)生在英語寫作中對父母養(yǎng)育我們的過程進(jìn)行擴(kuò)寫。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好等因素將學(xué)生有效劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位，讓班級同學(xué)對小組成員寫的文章進(jìn)行批閱與分享，最后每個學(xué)習(xí)小組以自愿的原則推舉出一位同學(xué)的英語作文進(jìn)行賞析與鑒賞，并由教師進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評。

3.將學(xué)生寫作續(xù)寫能力的提升與繪本閱讀相結(jié)合

英語繪本閱讀的篇幅一般都是較為精短的，學(xué)生在對其進(jìn)行閱讀后經(jīng)常會存在意猶未盡的感覺，并且小學(xué)生由于年齡較小，對一切事物都感到好奇與新奇，經(jīng)常會利用豐富的想象力與創(chuàng)造力沿著作者的文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。對此，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中要充分利用這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮其想象力，對接下來的故事進(jìn)行編寫，不斷提升小學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。例如，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)寫并將自身的實(shí)際生活要素融入其中。英文閱讀繪本“Bear bear What do you see？”是以動物園為背景的繪本故事，此篇故事具有簡單的故事情節(jié)，可以為今后學(xué)生英語作文續(xù)寫留下充足的想象空間;與此同時，教師讓學(xué)生觀察繪本的最后一張圖片，可以將“Bear bear What do you see？”中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“Students students What do you see？”引導(dǎo)學(xué)生將其與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合思考。

4.將學(xué)生寫作創(chuàng)作能力的提升與繪本閱讀相結(jié)合

經(jīng)過相關(guān)調(diào)查研究與分析后可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生英語寫作能力提升的主要途徑就是創(chuàng)作型語言的運(yùn)用，也就是通過良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來增強(qiáng)學(xué)生寫作課堂教學(xué)的認(rèn)同感。當(dāng)學(xué)生掌握足夠多的繪本閱讀素材后就會形成強(qiáng)烈的寫作意愿。對此，若想有效提高小學(xué)生的英語寫作能力就必須將學(xué)生英語寫作積極性的激發(fā)與繪本閱讀的內(nèi)涵特色相結(jié)合，不斷鼓勵學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)作。

綜上所述，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用繪本閱讀對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育、課堂教學(xué)效率以及課堂教學(xué)效果的提升等方面具有十分重要的促進(jìn)作用。將英語寫作教學(xué)與繪本閱讀相結(jié)合是新課改背景下促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與全面發(fā)展的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵 蓉.將英語繪本融入課外閱讀教學(xué)策略[J].英語畫刊（高級版），2018（11）：23.

[2]金 麗.繪聲繪色，助推閱讀——農(nóng)村小學(xué)英語繪本教學(xué)初探[J].校園英語（上旬刊），2017（5）：205.

[3]李思雨.基于繪本圖書閱讀的小學(xué)生“以讀促寫”的探究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[4][5]倪夢婷.輸入理論關(guān)照下的英語繪本閱讀與寫作整合策略[J].英語畫刊（高級版），2018（8）：29.

[6]蘭 娜.英語繪本教學(xué)對小學(xué)中高年級學(xué)生的閱讀和寫作能力的影響研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2017.

[7]毛東方.妙用繪本，讓小學(xué)英語豐富多彩[J].英語畫刊（高級版），2018（5）：14.