從心理學(xué)角度淺析小學(xué)校園欺凌成因

梁蘭

摘 要：校園欺凌后果的嚴(yán)重性得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，其產(chǎn)生的形式、原因、對(duì)學(xué)生的影響等因素也成為學(xué)者們的重點(diǎn)研究對(duì)象。為此，文章從心理學(xué)的角度出發(fā)，在對(duì)校園欺凌的內(nèi)涵、欺凌者和受害者在校園欺凌環(huán)境中的發(fā)展情況進(jìn)行了充分了解之后，從多方面簡(jiǎn)要分析了校園欺凌產(chǎn)生的原因。

關(guān)鍵詞：校園欺凌;小學(xué)生;欺凌者;受害者;心理原因

中圖分類(lèi)號(hào)：G627

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

校園欺凌對(duì)于身處學(xué)校的孩子們來(lái)說(shuō)，就像一顆隨時(shí)會(huì)爆炸的炸彈。而毫無(wú)疑問(wèn)，不管是何種類(lèi)型、何種程度的欺凌，都會(huì)對(duì)學(xué)生的生理造成影響，甚至?xí)?duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不可磨滅的影響。

鑒于校園欺凌行為危害的嚴(yán)重性，1996年，世界衛(wèi)生大會(huì)通過(guò)了一項(xiàng)會(huì)議，宣布暴力是世界范圍內(nèi)的主要公共衛(wèi)生問(wèn)題（WHA49.25），并呼吁會(huì)員國(guó)緊急考慮暴力問(wèn)題（Menesini& Salmivalli，2017）。2016年，《國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理的通知》印發(fā)，要求各地各學(xué)校針對(duì)校園欺凌進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)治理（顏湘穎，姚建龍，2017）。

二、校園欺凌的內(nèi)涵

校園欺凌到目前為止并沒(méi)有明確的定義，不同國(guó)家、不同地區(qū)甚至不同的研究者對(duì)校園欺凌的定義都有所不同，但是總結(jié)起來(lái)，校園欺凌具體包括以下幾個(gè)明顯的特征：①它是一種有意的消極行為;②它會(huì)隨著時(shí)間的推移不斷重復(fù)出現(xiàn);③欺凌雙方存在明顯的力量或者權(quán)力的不平衡。Olweus教授將校園欺凌定義為一個(gè)團(tuán)體或者個(gè)人侵略性的、有意的、長(zhǎng)期不斷反復(fù)的對(duì)無(wú)法輕易保護(hù)自己的個(gè)體或者團(tuán)體實(shí)施的消極行為（Olweus，1993）。

校園欺凌常常被定義為攻擊、暴力和破壞他人財(cái)產(chǎn)的行為，然而，從校園欺凌的影響來(lái)看，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生生理產(chǎn)生影響，也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，校園欺凌應(yīng)該被解釋得更加寬泛，包括創(chuàng)造出一種氛圍的任何條件或者行為，在這種氛圍中，受害者除了受到攻擊、盜竊，還會(huì)感到恐懼或者驚嚇。因此，本文將校園欺凌定義為：發(fā)生在學(xué)校內(nèi)或者學(xué)校周邊的個(gè)體或者群體對(duì)受害者長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)施的影響其身體及心理健康的行為。

三、從心理學(xué)視角分析校園欺凌的成因

對(duì)于校園欺凌產(chǎn)生的原因，大部分學(xué)者都從欺凌者的角度進(jìn)行分析，并且普遍從家庭、學(xué)校以及社會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響來(lái)研究學(xué)生產(chǎn)生暴力傾向和欺凌行為的原因，基本上將校園欺凌的成因歸咎于欺凌者，雖然說(shuō)有些受害者是無(wú)緣無(wú)故就被欺凌的，但是俗話(huà)也說(shuō)：“一個(gè)巴掌拍不響?！币虼?，對(duì)于欺凌行為產(chǎn)生的原因，還應(yīng)從兩方面進(jìn)行分析，即欺凌者的原因和受害者的原因。

（一）欺凌者的原因

1.自卑或者自負(fù)

相比于沒(méi)有參與欺凌行為的同齡人或者受害者來(lái)說(shuō)，欺凌者由于欺負(fù)同學(xué)，有不良的品行和較低的學(xué)業(yè)水平，容易受到老師和同學(xué)的排斥或者忽視。由于得不到老師和同學(xué)的認(rèn)同，學(xué)業(yè)排名中也落后于其他的同學(xué)，欺凌者就會(huì)產(chǎn)生自卑感、受挫感，被忽略的他們也極易產(chǎn)生嫉妒的情緒。

奧地利精神病學(xué)家阿德勒指出，盡管有時(shí)候自卑對(duì)于孩子的成長(zhǎng)具有積極的意義，但是它也可能會(huì)導(dǎo)致精神病癥的產(chǎn)生，例如抑郁、焦慮等。長(zhǎng)期自卑的孩子容易感到心灰意冷，甚至到萬(wàn)念俱灰、萬(wàn)事皆休的地步。對(duì)于那些能夠促進(jìn)自身進(jìn)步和成長(zhǎng)的人物與事物，他們會(huì)產(chǎn)生排斥、厭惡的情緒，以致無(wú)法在成績(jī)、品行等方面找到自己的價(jià)值所在。為了吸引老師和同學(xué)的注意力，欺凌者在學(xué)習(xí)能力得不到提升的情況下，會(huì)從相反的角度去證明自己，通過(guò)欺負(fù)同學(xué)、破壞班級(jí)或者同學(xué)財(cái)產(chǎn)來(lái)獲得關(guān)注度。

此外，有些學(xué)生在老師和同學(xué)的心中都有比較高的地位，形成了自負(fù)的情緒。當(dāng)某個(gè)不如自己的同學(xué)忽然超過(guò)自己或者比自己得到更多的關(guān)注時(shí)，他們也會(huì)采取極端的方式，例如采取破壞同學(xué)財(cái)產(chǎn)、造謠同學(xué)作弊等有損同學(xué)聲譽(yù)的行為，來(lái)捍衛(wèi)自己在老師和同學(xué)心中的好學(xué)生地位。

2.社會(huì)信息處理不足

在電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)都迅速發(fā)展的今天，不少小學(xué)生都能接觸到手機(jī)或者電腦。這些媒介給學(xué)生們提供了過(guò)多的暴力文化，使得有些學(xué)生整天觀(guān)看暴力書(shū)籍、電影或者玩暴力游戲。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)在這種暴力的氛圍中感到痛快、刺激，時(shí)間一長(zhǎng)，他們?nèi)菀仔纬梢员┲票┑乃枷?，并且無(wú)意識(shí)地將虛擬世界的暴力運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。由于他們已經(jīng)在游戲或者影片中對(duì)血腥的暴力行為產(chǎn)生了麻木感，而且缺乏對(duì)受害者的同情心，因此，對(duì)于自己的暴力行為，他們并不會(huì)感到害怕或者恐懼，也不會(huì)有愧疚感，甚至迷戀上這種暴力的行為。

其次，Greenbaum（1988）表示，欺凌行為是“代際的”，那些在學(xué)校中的欺凌者也許就是家庭中的受害者。班杜拉的著名實(shí)驗(yàn)——波波玩偶實(shí)驗(yàn)也表明，當(dāng)兒童在現(xiàn)實(shí)生活中觀(guān)察到成人的暴力行為時(shí)，會(huì)模仿這種暴力行為。家長(zhǎng)如果在孩子的面前不加以收斂或者對(duì)孩子的思想不加以引導(dǎo)，孩子很容易模仿家長(zhǎng)，從而對(duì)同齡人也實(shí)施類(lèi)似的暴力行為。

3.追求權(quán)力感或者控制感

過(guò)去人們普遍認(rèn)為，低自尊導(dǎo)致攻擊性行為，包括欺凌（Cook et al，2010）。但是后來(lái)的研究表明，自戀以及權(quán)力的感覺(jué)，還有冷酷的情感特征，例如缺乏對(duì)受害者的同情、對(duì)自己的行為不會(huì)感到羞恥等也與欺凌行為相關(guān)聯(lián)（Fanti&Kimonis，2012）。校園欺凌的特點(diǎn)之一就是欺凌雙方存在權(quán)力或者力量的不平衡，而權(quán)力或者力量的不平衡可以通過(guò)體力、在團(tuán)體中的地位以及團(tuán)體的規(guī)模來(lái)得到。例如，一個(gè)團(tuán)體針對(duì)一個(gè)人，這也就是欺凌者團(tuán)體所謂的“勢(shì)力”，誰(shuí)的“勢(shì)力”大，誰(shuí)就是勝利者和支配者。

同樣的，通過(guò)了解一個(gè)人的弱點(diǎn)也可以得到勢(shì)力，例如外貌、學(xué)習(xí)問(wèn)題、家庭情況、個(gè)人特點(diǎn)等，利用這些信息去傷害別人，從而讓受害者感到害怕，甚至對(duì)自己言聽(tīng)計(jì)從。欺凌者享受著權(quán)力帶給他們的快樂(lè)，當(dāng)他們控制住別人的時(shí)候，他們會(huì)產(chǎn)生安全感。當(dāng)他們無(wú)法控制別人或者失去在同齡人當(dāng)中的地位和權(quán)力時(shí)，他們會(huì)感到焦慮和恐懼，從而再次發(fā)起欺凌行為來(lái)保持和鞏固自己的地位。

（二）受害者的原因

在欺凌行為中，欺凌者屬于“惡”的一方，他們產(chǎn)生的欺凌行為也許是毫無(wú)理由的，但是，受害者之所以成為受害者，成為欺凌者選擇的對(duì)象，肯定是有原因的。了解了這些原因，我們才能更好地采取措施保護(hù)受害者不再受到他人的欺凌。

1.自卑、抑郁或性格軟弱

Olweus教授（1973，1978）在兩個(gè)單獨(dú)的研究中證明了與受害者唯一有關(guān)的物理特征是體力，除此之外，沒(méi)有其他的身體特征與受害者身份有關(guān)，軟弱的兒童更容易成為受害者。缺乏安全感的孩子會(huì)引起潛在欺凌者的侵略意識(shí)，對(duì)于那些目的在于使自己地位上升的人來(lái)說(shuō)，有這種特征的孩子可能會(huì)成為他們最合適的目標(biāo)（Salmivalli&Isaacs，2005）。

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們一般懼怕比他們強(qiáng)大的人，因此，他們只能欺凌比他們?nèi)跣〉膫€(gè)體，在欺凌弱小者的過(guò)程中獲得成就感和快樂(lè)。此外，受害與被害者的人格特質(zhì)有關(guān)，例如抑郁、焦慮、自卑等（Cook et al，2010;Hawker&Boulton，2000），抑郁、自卑的個(gè)體由于很少活動(dòng)在老師和同學(xué)的視野中，得不到應(yīng)有的關(guān)注，因此被欺凌以后也無(wú)人知曉，更容易成為欺凌者選擇的對(duì)象。

2.人際關(guān)系困難

受害也與許多人際關(guān)系困難有關(guān)，例如同伴拒絕、低同伴接納、很少或者沒(méi)有朋友以及消極的友誼質(zhì)量（Cook et al，2010;Hawker&Boulton，2000）。欺凌者一般都是由小團(tuán)體組成，他們尋求比他們?nèi)跣〉男F(tuán)體或者個(gè)體實(shí)施欺凌行為來(lái)達(dá)到他們的目的，而人際關(guān)系困難的、落單的個(gè)體是正是他們的不二選擇，如果被欺負(fù)的孩子有朋友可以保護(hù)自己，那么他們受害的幾率就會(huì)大大降低。那些害羞和焦慮的孩子，如果他們的朋友身體也很虛弱或者也被同齡人所討厭，那么他們就有更大的可能性成為受害者（Hodges，Malone&Perry，1997）。

然而，盡管有些孩子受益于他們強(qiáng)壯的并能夠保護(hù)他們不受欺凌的朋友，受害者兒童卻更加傾向于與其他的受害者兒童一起外出（Sentse，Dijkstra，Salmivalli &Cillessen，2013），這也就使得他們被欺凌的概率增加。

3.偏見(jiàn)的影響

欺凌和受害的風(fēng)險(xiǎn)在學(xué)生團(tuán)體中是不平等的，許多研究表明，有殘疾的學(xué)生、肥胖的學(xué)生、有外貌問(wèn)題的學(xué)生、家庭條件不好的學(xué)生、成績(jī)差的學(xué)生或者少數(shù)民族學(xué)生等成為受害者的幾率比同齡人更大。

四、結(jié)論

校園欺凌對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題，欺凌者表現(xiàn)出較差的社會(huì)和情緒調(diào)整、與同班同學(xué)之間的關(guān)系較差，并且非常孤獨(dú)。而處于社會(huì)孤立或者缺乏社交技能的學(xué)生更可能成為欺凌的目標(biāo)。校園欺凌的存在表明了社會(huì)行為和相互尊重的缺乏，受害者學(xué)生缺乏應(yīng)對(duì)的能力，而欺凌者的信念是他們可以使用權(quán)利和恐嚇來(lái)控制他們的環(huán)境。教師和家長(zhǎng)是孩子的監(jiān)護(hù)者，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注孩子的健康和心理變化，多與孩子交流，了解他們?cè)趯W(xué)校的情況。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)也應(yīng)該多了解與校園欺凌有關(guān)的知識(shí)，及時(shí)察覺(jué)孩子是否參與校園欺凌并且根據(jù)欺凌的類(lèi)型和欺凌產(chǎn)生的原因提出相應(yīng)的對(duì)策，保護(hù)孩子不受傷害。

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