架起語文生態(tài)課堂評(píng)價(jià)的橋梁

施瑋

文章編號(hào)：1674-120X（2018）36-0029-01

摘 要：文章通過對(duì)構(gòu)建的生態(tài)課堂進(jìn)行分析，在強(qiáng)調(diào)師生的生命發(fā)展以及課堂是一個(gè)不斷發(fā)展、生成過程的評(píng)價(jià)理念下，努力從聽課行為、筆記行為、課堂討論、口語交際等方面創(chuàng)設(shè)一套操作性較強(qiáng)的生態(tài)課堂師生評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：語文生態(tài)課堂評(píng)價(jià);口語交際;聽課行為

中圖分類號(hào)：G633.3??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

創(chuàng)設(shè)一套操作性較強(qiáng)的生態(tài)課堂評(píng)價(jià)體系，是優(yōu)化教學(xué)過程的重要手段。筆者認(rèn)為語文生態(tài)課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容主要涉及以下幾個(gè)方面：

一、對(duì)聽課行為的評(píng)價(jià)

同樣在一個(gè)教室，學(xué)生之所以表現(xiàn)出很大的學(xué)習(xí)效果差別，除了教師的授課內(nèi)容與授課技巧，有個(gè)很重要的原因就是傾聽，會(huì)聽課的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率極高。因此要想實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，就必須先從課堂的聽課行為入手，制定教師對(duì)學(xué)生聽課行為的評(píng)價(jià)方法。

二、對(duì)記筆記行為的評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)真聽講的同時(shí)，還需要適當(dāng)?shù)刈鲆恍┯涗洠阌谡?、回憶、?fù)習(xí)。課堂筆記是對(duì)教材內(nèi)容的必要補(bǔ)充，記筆記也要有選擇性地記錄，重點(diǎn)是將本次課上教師教授的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)以及自己還存在疑問或掌握得還不牢靠的知識(shí)記錄下來。大多數(shù)中職生課堂上沒有養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，殊不知課堂筆記可以起到對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)的作用。那怎樣的筆記才是好筆記呢？簡(jiǎn)單來說就是有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有疑點(diǎn)、有發(fā)現(xiàn)、有反思。通過評(píng)價(jià)表幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整，學(xué)會(huì)做筆記，提高學(xué)習(xí)效率。

三、對(duì)課堂討論的評(píng)價(jià)，回答問題的方式和指向

英國教育家斯賓塞說過：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)自我發(fā)展，應(yīng)該引導(dǎo)他們自己去探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量的多?！闭n堂討論就給了學(xué)生一個(gè)自我發(fā)展、自我表達(dá)的機(jī)會(huì)?？墒?，如今中職語文課的課堂討論出現(xiàn)了一些理解上的誤區(qū)，比如教師認(rèn)為只要拋出一些問題讓學(xué)生來思考、回答就是討論了;學(xué)生則圍繞著問題漫無目的地隨意發(fā)揮，甚至發(fā)表自己的奇思異想，認(rèn)為這樣的討論就是生態(tài)課堂的表現(xiàn)。其實(shí)，真正的課堂討論是有利于提高教學(xué)質(zhì)量的。怎么才能組織好有效的課堂討論，讓師生都從中有所提升呢？

一是必須設(shè)計(jì)好討論的問題。問題的設(shè)計(jì)不能脫離學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)計(jì)的問題要既能體現(xiàn)本次課的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，又要讓學(xué)生通過自己思考，自己“跳一跳”能找到答案。例如，在教授《神的一滴》一課時(shí)，教師就圍繞著這篇散文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)貫穿整節(jié)課始終又能體現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的問題——瓦爾登湖為什么被稱為神的一滴呢？這就是對(duì)學(xué)生而言有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生的思維不斷向前發(fā)展，最后達(dá)到一個(gè)最佳狀態(tài)。

二是課堂討論的組織與實(shí)施。課堂討論要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，為了讓課堂的參與度更廣，可讓他們自己查閱相關(guān)資料，甚至可以將全班學(xué)生進(jìn)行合理的分組。分組時(shí)按照異質(zhì)互補(bǔ)的原則，將4～6人分為一組，每組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。發(fā)言時(shí)，盡量讓每個(gè)層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓其他組員進(jìn)行認(rèn)真傾聽、記錄。

四、對(duì)口語交際活動(dòng)的評(píng)價(jià)

中職語文課堂比較注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，因此要注意在訓(xùn)練的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。這里主要從語音正確、表意清楚、表達(dá)原則、表達(dá)技巧、語境意識(shí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)，具體標(biāo)準(zhǔn)為：能用普通話交流，口齒清楚，發(fā)音準(zhǔn)確，語調(diào)自然;能清楚明白的表達(dá)意思，感受真切，語言流暢;說話有禮——注意場(chǎng)合、尊重對(duì)方;說話有物——根據(jù)對(duì)象的性格、特點(diǎn)等確定說話內(nèi)容;說話有序——有一定的邏輯順序，不顛三倒四。在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，針對(duì)不同的口語交際內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

可見，評(píng)價(jià)時(shí)需要堅(jiān)持全面性原則，從三維目標(biāo)出發(fā)考查學(xué)生語文素養(yǎng)，將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，借助學(xué)校的泛雅平臺(tái)也可以讓學(xué)生家長積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)時(shí)更加關(guān)注發(fā)展過程，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，而不是只看結(jié)果。尊重每一位學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和差異，用激勵(lì)性的語言、肢體語言等點(diǎn)燃學(xué)生的交際火花，釋放每一個(gè)人的口語交際潛能。

有了評(píng)價(jià)這座橋梁，中職語文課堂生態(tài)化的目標(biāo)將指日可待。當(dāng)然教師還要做一個(gè)有心人，定期將紙質(zhì)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的反饋資料、信息進(jìn)行匯總、整理、研究分析，總結(jié)出每個(gè)學(xué)生的情況，記錄在學(xué)生個(gè)人成長檔案袋中和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的成長記錄中。檔案袋的內(nèi)容包括上課的日期、教學(xué)的內(nèi)容、曾經(jīng)的表現(xiàn)、容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤、存在的問題、需要改進(jìn)的地方、養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、改進(jìn)的策略等等。教師應(yīng)將所有資料存儲(chǔ)起來，作為日后改進(jìn)課堂教學(xué)的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭桂華.語文有效教學(xué)——觀念·策略·設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

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