農村小學學生計算能力提升策略淺析

陶愛娟

摘 要：新的課程標準伴隨著時代的發(fā)展應運而生，計算能力作為小學數學教學中的一個重要組成部分，也發(fā)生了重大的變革。隨著新課程的實施，計算教學更貼近學生實際，方法也更加多樣化，從而提高了學生的學習效果。計算做為小學數學的基礎，學生計算能力的高低將直接影響到后續(xù)的數學教學及其今后的學習水平。因此，在小學階段必須循序漸進地抓好小學生計算能力的培養(yǎng)工作。

關鍵詞：農村小學;計算能力;提升

計算在生活中隨處可見，計算教學是數學學習的一項重要內容，是數學學習必須練好的基本功之一;計算教學更是數學教學的重要組成部分?！稊祵W課程標準》明確指出：“應該把培養(yǎng)學生的計算能力作為數學教學的一項重要任務”。在教學實踐中發(fā)現學生在計算中存在的問題，分析學生計算能力薄弱的原因，結合實際提出相應對策，培養(yǎng)學生正確、迅速、合理、靈活的計算能力，是小學數學的重要任務。

一、小學生數學計算中存在的問題

經過多年的數學教學，發(fā)現學生在數學計算中主要存在以下幾個問題。

（一）習慣不好，粗心大意。一大部分孩子在做題粗心大意，將題目抄錯，如將“-”看成“+”;將“645”誤寫成“654”等，導致計算錯誤;還有的學生書寫不規(guī)范，導致數字變形，就把變形了的數字看成其他數字，以致出錯。

（二）口算不強，基礎較弱。在計算題目中，有些比較簡單的內容可以通過口算完成，一部分孩子加減法口算、乘法口訣不熟練，導致出錯。如20以內加減口算不熟練，造成在完成進位加和退位減時出錯較多。有些學生的乘法口訣還不能熟練背誦，導致試商出錯。

（三）算理模糊，張冠李戴。如：857-298=857-300-2=557-2=555，已經從 857 中多減2了，應該加上2。

（四）態(tài)度不端正，求快出錯。部分學生由于懶惰，只求完成任務，不仔細審題，從而造成錯誤，如單位未統(tǒng)一、用錯公式或未挖掘題意中的隱含條件等。另有部分學生一味求快，急于求成，導致運算錯誤。

（五）不良的學習習慣。良好的學習習慣是保證計算正確的重要條件。良好的學習習慣包括認真的書寫習慣，審題習慣，檢查習慣，檢驗習慣。由于學生的這些習慣沒有完全養(yǎng)成，所以容易造成錯誤。

二、對策

學生的計算能力提升不是朝夕之功，應該采取靈活恰當的教學策略，在遵循學生認知規(guī)律的基礎上，使學生的計算能力逐步提高?，F結合自己的數學實踐從以下幾方面談談：

（一）興趣引路，提升計算欲望。要培養(yǎng)學生的計算能力，教師首先要激發(fā)學生的計算興趣，使學生樂于計算。我以介紹中外數學家的典型事例、在計算題的教學中創(chuàng)設學生感興趣的情境、開展計算比賽活動等形式來激發(fā)學生計算的興趣，收到了比較好的效果。同時，改善評價的方法，像分小組競賽、個人加分、評選“小小計算能手”，也確實調動了學生的積極性，使他們在整個數學學習過程中產生了不同的感受。

（二）訓練口算，提高計算能力?？谒闶枪P算、估算和簡便運算的基礎，口算的速度、正確于否直接影響到計算能力的提高。只有口算能力強，才能加快筆算的速度，最大程度提高筆算的正確率。

堅持每天口算。口算能力的快慢和訓練的密度有著關系，口算方法掌握了，接下來就是通過不斷的練習來鞏固學生對口算方法的熟練掌握程度。我在每天上課之前用兩到三分鐘，出示10～20道口算題目全班共同口算或接力算，適當注意口算方法的指導，或者每天鼓勵學生在課余時間進行口算的練習，持之以恒，就能收到非常好的效果。

（三）幫助學生弄清算理，揭示規(guī)律。在計算教學時最忌諱重結果輕思維、重法則輕算理的做法，要讓學生弄清算理，不但知其然還知其所以然。要使學生掌握數學知識，促進思維發(fā)展，就需要在形象思維和數學抽象之間架一座橋梁，充分發(fā)揮學具操作的作用。利用學生已有的知識經驗去理解新知識，構建教學知識結構的主要方式，教學中恰當地運用舊知識，通過類比同化新知，實現知識的正遷移，有利于學生對新知的理解和對新的認識結構的認同。

（四）日常入手，培養(yǎng)計算習慣。良好的計算習慣是提高計算正確率的前提和保證。因此，提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養(yǎng)。

1.使學生養(yǎng)成認真校對的習慣。要求學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數字、符號，做到不錯不漏。

2.使學生養(yǎng)成認真審題的習慣。“書讀百遍，其義自現”，要求學生看清題目中的每一個數據和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。認真領會應用題中的意思，準確的列出等量關系，正確解答。

3.使學生養(yǎng)成仔細計算、規(guī)范書寫的習慣。要求學生書寫工整，書寫格式要規(guī)范。

4.使學生養(yǎng)成自覺驗算的習慣。教師要教給學生驗算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環(huán)節(jié)進行嚴格要求。

（五）重視錯題的分析。學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。特別是低年級學生由于年齡特征，剛剛學習的知識比較容易遺忘。教師要及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。

計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，它是一個漫長，麻煩，細致，長期的過程，俗話說，“要想練就一身過硬的本領，就必須得拳不離手，曲不離口”，口算能力的培養(yǎng)也是如此。它是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。