初中英語閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)

陳耀明

摘 要：閱讀是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，也是英語學習中的四項基本技能之一。英語教師應充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，開發(fā)閱讀潛能，訓練閱讀技巧，提高閱讀水平，促進語言綜合運用能力的提高。

關鍵詞：創(chuàng)設情境;語言訓練;巧設疑問

英語閱讀教學是指在英語閱讀過程中有意識地調控閱讀環(huán)節(jié)的過程，它是有目的、有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程。英語作為一門語言課，教師如何教、如何引導學生學，這是目前每位教育教學一線工作者必須回答的問題。英語教師應以正確的理念和科學的途徑指導學生進行閱讀實踐;應有效實施英語教學策略，拓展學生的閱讀體驗，有效提升學生英語閱讀能力。本文就英語閱讀教學策略問題提出方法。

一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

新課標英語教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息。但是，教材中的圖文都是靜態(tài)的，如果教師能設法讓靜態(tài)的圖文“動起來”，那么課堂就會趣味盎然，從而極大地提高教學效率，拓展學生的創(chuàng)新思維空間。如：在教學中采用實物演示情境，用圖畫再現(xiàn)情境，充分利用幻燈、錄音、光盤、計算機等多媒體手段創(chuàng)設語言情境，提示語義，加深學生聽覺、視覺等感知印象，提高學習興趣和學習質量。例如在教學新目標英語八年級上冊How do you make a banana milk saled？時，我?guī)е鞣N水果和沙拉醬、刀、盤子走進了教室。學生都瞪大了眼睛，驚奇地望著我，小聲議論著。這樣先聲奪人，抓住了他們的好奇心理，然后在導入、分析課文后，我給學生進行示范如何制作salad，并讓學生動手操作和品嘗，學生在大飽口福的同時也輕松地掌握了課文內容。根據(jù)不同話題，教師在教學過程中可采用多種形式的任務型活動，不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新思維的語言情境。當學生對所學內容產(chǎn)生興趣時，他們會不畏艱險、積極主動地學習，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

二、優(yōu)化閱讀教學設計，培養(yǎng)學生思維能力

（一）分析文章結構框架。首先要理清文章的結構脈絡，教師首先要組織學 生分析文章標題，對文章的內容進行一個宏觀的了解;其次，根據(jù)文章的題材分析文章結構，確定文章具體描寫的哪一方面的內容;最后按照一定的規(guī)律尋找文章中的線索，找到每一部分的重點句和主題句，把握文章脈絡。

（二）培養(yǎng)學生邏輯推理能力。教師可以使用提問教學法來培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。在學生閱讀一篇文章之前，教師先提出一個問題，接著讓學生帶著問題閱讀文章、尋找答案，這樣一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加積極的投入進課堂學習之中;另一方面還能 夠促使學生更加認真地對文章進行分析，在回答教師的提問中不斷鍛煉邏輯推理能力。

（三）完善學生文章細節(jié)分析能力。在英語閱讀中，有些學生十分馬虎，不注意文章細節(jié)，有時就會對文章內容進行錯誤的判斷。比如說文章中甲說：“Do you want to go swimming with me？”乙回答：“Yes，but I have to do my homework.”有些學生看到Yes 之后馬上判斷乙要去與甲游泳，對文章理解的準確性直線降低。教師在英語教學中應當不 斷督促學生仔細閱讀文章，不放過文章細節(jié)，還應當設計相應 的細節(jié)練習，幫助學生養(yǎng)成良好習慣。

三、課堂中巧設疑問，激發(fā)創(chuàng)新思維

在閱讀教學中，筆者注意多角度、多方位地設計各種思考題，發(fā)展學生的橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。在課文教學中常采用多種思維訓練法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。依據(jù)教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。在英語教學中，還要立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發(fā)展、學得活、學得透。要求學生在聯(lián)系應用中學知識，通過充分理解而不是死記硬背。把掌握知識的重點放在思考力上，根據(jù)學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發(fā)和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。

四、重視自主與合作，拓展創(chuàng)新思維

學習英語就是為了學習和掌握在真實的情境中運用英語進行聽說讀寫、交流信息和思維感情的能力。在教學中，力求讓學生做到學以致用，既學得活，又學得透，要求充分理解而不是死記硬背。只有教會了學生科學的學習方法，學生的學習能力才會提高，才能有所創(chuàng)新。我對每單元的課文閱讀采取“自學探究”“合作學習”和“運用創(chuàng)新”相結合的方法。“自學探究”是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在探究過程中完成猜詞義，分析句型，歸納各部分主旨和全文大意，理清課文脈絡，了解課文重點和難點?！昂献鲗W習”是指讓學生在充分預習的基礎上，在課堂上展開共同的合作學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在“自學”和“合作”的基礎上讓學生去“運用創(chuàng)新”，教師精選文中出現(xiàn)的重要詞匯、句型編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。

初中英語閱讀教學在整個英語教學中占有非常重要的地位。教師應當積極探索和總結教學經(jīng)驗，堅持不懈地通過各種手段改變學生拘泥于一詞一句的習慣，要充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，激發(fā)學生的閱讀興趣，開發(fā)閱讀潛能，巧妙運用閱讀策略和技巧，提高閱讀水平，促進學生英語綜合運用能力的提高。