如何讓小學數(shù)學教學與生活實踐有機結(jié)合

劉炯

摘 要：本文主要從讓小學數(shù)學教學與生活實踐有機結(jié)合入手，從生活中引出數(shù)學，從素材中體驗數(shù)學、在生活中應(yīng)用數(shù)學三個方面論證了數(shù)學與生活密不可分，如何教師能將生活和數(shù)學有機結(jié)合，對于提升小學數(shù)學教學質(zhì)量是很有幫助的。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;實踐生活;有機結(jié)合

純“數(shù)學化”的東西是枯燥無味的，如果數(shù)學課堂教學脫離了生活實際，會使學生覺得數(shù)學知識遠離我們的真實世界，課堂上學生的參與也變得被動而機械，數(shù)學課堂教學要密切結(jié)合學生的生活實踐，生活化的課堂使學生感受到數(shù)學就在身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實世界中，才能充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，激活學生的思維，拓展學生的想象力。下面我談?wù)勎以趯嶋H教學中的三點體會。

一、要讓小學數(shù)學教學與生活實踐有機結(jié)合，就要讓學生在生活中去感受數(shù)學

作為教師，既要注意捕捉生活中的數(shù)學，又要能聯(lián)系生活實際，引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，再通過課堂教學引導學生理解數(shù)學知識、體會數(shù)學知識、運用數(shù)學知識。如在“幾何圖形”的學習中，教師可利用生活中常見的圖形（長方形、正方形、三角形和圓、長方體、正方體、圓柱體、球等），讓學生親自看一看、摸一摸、擺一擺、畫一畫、說一說。學生通過親身體驗、感受物體的形狀，縮短了數(shù)學與生活的距離，降低了學習的難度，整個活動過程圍繞射線的特征展開，從直觀感知到體驗，從具體到抽象，既符合學生的認知規(guī)律，又符合數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程。使他們既能開心地玩，又有動手體驗，可取得良好的教學效果。例如，在教一年級學生學習“簡單的加減法”時，可以從生活中買東西入手。媽媽買了2個漢堡，小明吃了1個，還剩多少個漢堡？可以用2-1=4來計算;小利有3輛玩具汽車，爸爸又買了2輛，他現(xiàn)在有幾輛玩具車？可以用 3+2=2來表示，在講述的過程中如果能用多媒體來演示這個事例，教學效果會更好。又如，在教學乘法后，我讓學生猜一道題： 有兩對父子去吃飯， 可是服務(wù)員卻給了他們 3 雙筷子， 這是為什么？由于是通過學生的生活實踐引出的數(shù)學問題，學生在學習中就不會覺得乏味，進而產(chǎn)生強烈的興趣，也增強了學習的目的性。

在數(shù)學教學中，我經(jīng)常聯(lián)系生活實際，引導學生體會數(shù)學，把生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題。例如，教學“平均數(shù)”一課時，將學生分成四人一組，計算每個小組的平均身高。這種活動與學生自身生活相結(jié)合，可以使他們產(chǎn)生強烈的求知欲。

二、要讓小學數(shù)學教學與生活實踐有機結(jié)合，就要讓學生在生活中去體驗數(shù)學

在學生的生活世界中，充滿著許多學生熟悉的自然事物、社會事物，只要我們細心觀察，就可以從中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個原型，對教材進行生活化，不僅能使學生在輕松愉快中掌握知識，而且讓學生在學習的過程中感受到數(shù)學學習的意義，體會到數(shù)學學習的價值，從而提高學習的積極性。

如果在數(shù)學教學能充分挖掘當?shù)氐囊恍W生耳熟能詳?shù)乃夭?，融入?shù)學知識，讓學生通過自己探究，找到規(guī)律及解決問題的辦法時，他們就經(jīng)歷了成功的體驗。不僅能增強學生的學習信心，還能激發(fā)他們的求知欲望。如，在教學“長方體、正方體的表面積計算”時，不能讓學生抽象地記公式，應(yīng)引導他們觀察生活中的實物：教室、紙箱，家里的木箱，模型等，通過學生親自看一看，摸一摸，發(fā)現(xiàn)其特征，找到正確的計算方法。有些同學不理解2-0=□，我讓學生結(jié)合生活中的例子來說明為什么2-0=2？學生已有的生活經(jīng)驗被充分調(diào)動了起來，紛紛舉手：生1：我的想法是：比如說有2個蘋果，吃了0個，也就是一個都沒吃，所以還剩2個，2-0=2。生2：今天媽媽給了我2元錢，我現(xiàn)在一點也沒用，還有2元錢，列式2-0=2……這些例子都是生活中身邊的事，學生很容易理解和接受。這樣，通過引導學生對身邊事物中具體數(shù)量的感知和體驗，使學生加深理解數(shù)的意義，為建立數(shù)感奠定了基礎(chǔ)。

三、要讓小學數(shù)學教學與生活實踐有機結(jié)合，就要讓學生在生活中去運用數(shù)學

數(shù)學的教學不能只局限于課堂上的教學，要讓學生進行課外實踐。以些鍛煉學生運用數(shù)學解決生活實際問題的能力。比如高年級學生上街買菜不會算賬，估計很在部分不會算帳。這時，教師可以在教室里模擬一個菜市場，讓學生去買菜，讓一部分擺攤，讓學生在互動中學習，在學習中增長知識。要讓學生運用所學的知識和方法，研究、探索、解決一些簡單的實際生活問題。把所學的知識應(yīng)用到生活中，是學習數(shù)學的最終目的。如學習了地磚面積和房間面積的關(guān)系后，可讓學生根據(jù)地磚大小和要鋪的房間大小計算出需要鋪一間房間的總塊等等。

有些數(shù)學知識完全可以走出教室，讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知，當學生面臨生活實際問題時，能主動地從數(shù)學的角度，運用數(shù)學的思想方法尋求解決的辦法。如學習了圓錐的體積后，安排學生計算操場上的一堆沙的體積。有的學生說：“首先要知道這堆沙的底面積和高”。底面積和高能直接測量嗎？有一個學生說“可以先量出底面周長，然后再計算出底面直徑”。最后，我按照學生的方法測量出這堆沙的底面周長和高，然后利用相應(yīng)的公式求出這堆沙的體積。由此可見，教師要創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學知識的條件，給學生以實踐活動的機會，引導學生自覺運用數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本方法去分析與解決生活中的實際問題，使生活問題數(shù)學化，從而讓學生更深刻地體會到數(shù)學的應(yīng)用價值，逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。

總之，要讓小學數(shù)學教學與生活有機結(jié)合，互相促進，就一定要讓學生在生活中去感受數(shù)學、體驗數(shù)學、運用數(shù)學。

參考文獻：

[1]楊慶余.小學數(shù)學課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]梁鏡清.小學數(shù)學教育學[M].浙江教育出版社，1993.