新時期如何培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)合作能力

鄧才林

摘 要：陶行知先生所說的：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)”。應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。留守兒童學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進行自主、合作學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。而作為特殊群體的留守兒童，他們的合作學(xué)習(xí)能力更值得關(guān)注。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);留守兒童;方法探究

一、創(chuàng)設(shè)和諧的合作學(xué)習(xí)的心理氛圍

低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點決定了在低年級實施合作交流學(xué)習(xí)的特殊性。開學(xué)第一天，幾十張幼稚的臉映入了我的眼簾，從那一刻起我就著手了解這批孩子的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過半個月的觀察、交流、學(xué)習(xí)，我把他們粗線條地劃分成四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較差，然后，采取學(xué)生自愿建組與教師適當(dāng)調(diào)整相結(jié)合的方法，把留守兒童學(xué)生按照一個優(yōu)秀、兩個良好、二個較差分組的合作小組，并每組派送1名學(xué)習(xí)成績較好，口頭表達能力較強，合作意識較領(lǐng)先的學(xué)生擔(dān)任組長。另外，隨著時間的推移，學(xué)習(xí)的進展，學(xué)生的各種能力會發(fā)生一些變化，我就根據(jù)實際，適當(dāng)更換組長，讓學(xué)生人人樹立“只要我努力，也有機會當(dāng)組長”的意識。

二、培養(yǎng)留守兒童良好的個體學(xué)習(xí)習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生個體獨立探索的基礎(chǔ)上展開的學(xué)習(xí)活動，因此，要引導(dǎo)留守兒童進行小組合作學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)留守兒童良好的個體學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生說的習(xí)慣在教學(xué)中加強說的訓(xùn)練。讓留守兒童有敢說的勇氣。班級里，總有那么一些膽大敢說的孩子，也不乏膽小怕言的留守兒童，針對實際，我時時以敢說者帶動、激勵怕言者。教學(xué)中，對于那些愛探索、肯帶頭的學(xué)生，我都給予及時的表揚：×××同學(xué)膽子真大，回答問題時聲音真響亮;×××同學(xué)真愛動腦筋;你說的棒極了等等。對于那些不善于發(fā)言，怕發(fā)言的留守兒童給予期待的眼神，鼓勵的目光，并加以適當(dāng)?shù)狞c撥、適時的引導(dǎo)，增強他們說的勇氣和信心，只要他們能開口，哪怕聲音再輕說得再離譜，我也會以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說，即使說錯也沒關(guān)系。比如，當(dāng)敢說者發(fā)表了自己的想法后，我把復(fù)述、模仿的機會讓給怕發(fā)言者，并給予鼓勵：“你也說的很好?！币源苏{(diào)動他們的積極性。再如，課中對于那些較簡單的問題，我把說話的機會也讓給怕發(fā)言者，并及時鼓勵：“你答得非常正確，很有進步。”當(dāng)有的留守兒童回答錯了，我就隨機應(yīng)變：“你能大膽發(fā)言了雖然回答得不完全正確，但已有進步了，老師相信你下一次一定能回答正確?！睂τ趧?cè)雽W(xué)的孩子來說，老師能表揚他鼓勵他，他會覺得非常開心非常光榮，由此會增加說的勇氣和信心。

三、自我評價分析，使學(xué)生會學(xué)

教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，老師要鼓勵學(xué)生自我反饋和評價，開展同學(xué)間的互相評價。如：“這位同學(xué)的答案符合要求嗎？”“為什么不符合要求”那么應(yīng)如何改動呢？ “這些答案中誰的答案最合理呢？”通過互相反饋和評價，學(xué)生學(xué)會了評價別人，也更學(xué)會評價自己，因為，學(xué)生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)化為會學(xué)。我熱情引導(dǎo)他們大膽創(chuàng)新，此時全班的同學(xué)學(xué)習(xí)熱情及課堂氣氛熱烈活躍。我適時組織學(xué)生進行小組性的討論與交流，由學(xué)生做主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生在民主和諧氣氛中，學(xué)生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性各特長都得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的發(fā)展，不但積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。

由于一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認知水平不盡相同，因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮留守兒童不同的特點，進行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能地調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使優(yōu)秀生“吃”得好，讓后進生“吃”得飽。

四、分層指導(dǎo)訓(xùn)練，使留守兒童善學(xué)

我在教學(xué)中按照學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成三個層次，即上、中、下三層，其數(shù)量比為1：2：1。前后座按比例組合成四人一組的學(xué)習(xí)小組。依據(jù)教材內(nèi)容和大綱要求，分別確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)組織形式實行全班教學(xué)，分層教學(xué)和個別指導(dǎo)相結(jié)合，采用多種教學(xué)方法和手段，使各層次的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)自主學(xué)習(xí)，得到發(fā)展，爭取進步。我鼓勵相鄰幾個同學(xué)對問題進行討論，通過對問題的研究，使各層次學(xué)生互相啟發(fā)，促進思維，提高分析問題，解決問題的能力，使每個學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。并隨著進取意識的增強，不斷的向上一個層次遞進。

五、讓留守兒童感興趣

興趣是指人們探究某種事物或現(xiàn)象的心理傾向。當(dāng)興趣進一步發(fā)展成為從事某種活動的需要時，就稱為愛好。如對體育活動、對文藝活動的愛好等等。

興趣是建立在人的認識需要的基礎(chǔ)上的。它可以分為直接興趣和間接興趣兩種。直接興趣指對事物本身感興趣，如喜歡數(shù)學(xué)、喜歡解應(yīng)用題等。間接興趣指對事物本身不感興趣，對事物所能帶來的結(jié)果感興趣。我要使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，令他們體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識的科學(xué)性、內(nèi)在規(guī)律、結(jié)構(gòu)特征等吸引興趣，使之形成需要，從而成為愛好。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，不僅有留守兒童個體的努力，也有小組成員的協(xié)作，小組交流時，大家自由爭鳴，暢所欲言，合作的非常愉快。這對學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，智力的開發(fā)，情感與態(tài)度的培養(yǎng)，乃至素質(zhì)的全面提高都是非常有益的。