基于建構主義教學觀視閾下的教師角色分析

楊碩

摘 要：建構主義是一種新型的教學理論，該理論將學生作為課程教學的中心，重視學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，倡導交互性學習的重要價值。建構主義認為，學生是對知識重新在建構的過程中，而不是單純的知識灌輸，該理論改變了原有的教師角色，具有重要的價值。本文基于建構主義教學理念的分析，闡述了此理念下的教師角色定位，具有重要借鑒意義。

關鍵詞：建構主義;教學理念;教師角色;教學資源

建構主義將教學還原為活動，通過協(xié)作的方法，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境?；诟呗毥虒W的現狀分析，被動式學習仍然存在，基于建構主義教學理念的發(fā)展，教師需充分發(fā)揮建構主義在教學中的價值性，轉變傳統(tǒng)的角色，將自身作為學生學習的引導者、設計者，并積極參與到學生學習之中，實現對角色的重新定位。

一、建構主義教學觀概述

建構主義認為，知識在文化背景、學習情境中獲得，需要引導學生的主動性。此教學觀念將學生作為教學的中心，學生對信息進行加工，并獲取信息的價值，是知識的主動建構者。此外，此教學方法重視情境對學生的教化作用，將知識經驗作為教學資源，通過環(huán)境的變化，滲透知識點。建構主義教學觀認為，教學活動的開展應重視活動性，在交流中建構知識、完善知識。

二、建構主義教學觀下的教師定位

（一）教學設計者

建構主義認為學生應在學習中對知識進行自我構建，教師需對自身角色進行重新定位，充分發(fā)揮教學的設計者職能。在具體教學活動中，作為設計者，教師需為學生布置相關的任務、問題情境等，并要求學生通過自主學習、自主合作的方法，解決教師提出的問題，并完成相關的任務。任務的布置到結束，均需給予全面性保障。教師為學生布置人物、提出問題，學生通過查閱資料、提前思考的方式，并通過小組合作研究的方法，對各人的觀點進行總結分析，學生在思考、探究的過程中，給予自身對知識點的認知，可有效提高學生對知識把握，這是對知識進行重新構建的過程。在此，學生基于研究、合作，其情感價值也得到了鍛煉，對知識的掌握更加牢固。

（二）環(huán)境創(chuàng)設者

建構主義教學觀認為，學生學習知識的過程受環(huán)境因素影響較大，其與文化背景、社會背景具有一定的聯系?；诖耍處煹慕巧ㄎ粸榄h(huán)境的創(chuàng)設者，教師作為學生學習的引導者，需為學生創(chuàng)設相關的知識情境，通過情境改變學生原有的認知結構，進而獲取新的知識。恰當的學習情境，會使得學習過程更具趣味性，在情境創(chuàng)設中，教師積極將其與生活相聯系，要求在情境中解決實際問題。例如，教師可為學生創(chuàng)設角色扮演情境、生活問題解決情境、競賽活動等，為學生創(chuàng)建一個溫馨、寬松的學習氛圍，減少學生的學習壓力，繼而實現對知識點的滲透。學生在情境中獲得了情感體驗，學習積極性與學習效率也會明顯提高。

（三）教學參與者

建構主義將學生作為知識建構的中心，平等的關系對于強化雙方溝通，滲透教學知識具有重要意義。在此，教師要轉變角色定位，作為教學活動中的參與者，以平等的互動對話，對學生進行科學的引導。在此過程中，教師作為學生中的一員，通過與學生交流合作的方式，幫助學生解決教學中的實際問題。在此，教師應給予學生充分的尊重，認真傾聽學生的意見與建議，對學生提出的問題進行科學解答，構建新型的師生關系，繼而實現對學生知識的重新建構，而不是應用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法。

（四）方法指導者

基于學生探究性學習、學生在完成任務、解決問題，小組合作探討陷入瓶頸時，教師要作為一個指導者，為學生自主研究指明方向，為學生的討論方向提供指導。教師需要細致觀察學生的學習情況，合作情況，并深入與學生交流，找到學生中的失誤情況，對學生進行必要的矯正，給予學生科學的指導。當學生探討內容出現偏差時，教師要指出問題，當學生在探討過程中出現思維碰撞時，教師要給予學生支持，并對兩者的思維方向進行指導。在建構主義下，教師不是問題的解決者，而是學生問題解決的指導者。

（五）結果評判者

建構主義教學觀認為，教學的最終目標在于促進學生的發(fā)展，評價的結果旨在完善。教師作為學生學習效果的評價者，需要關注學生的學習態(tài)度、學習過程，觀察學生的自主學習能力、探究能力是否得到有效提高，拓展建構主義教學的意義。教師作為評判者，不僅僅對學生進行個體化評價，還需要求學生進行主體化批評，對自身研究的過程進行反思，教師對結果進行評價、指導?？茖W的評價對學生具有很強的激勵作用，可構建良好的競爭課堂，創(chuàng)設良好的競爭氛圍。評價教學是建構主義教學觀中的主要內容，公正的評價會促使整體教學處于不斷進步的狀態(tài)。

綜上所述：建構主義理論是認知領域的重要內容，其通過改變傳統(tǒng)認知觀念的方式，改變傳統(tǒng)的教學思想。建構主義更加強調學生學習的主動性，基于原有的知識經驗，對知識結構進行重新理解。在此教學理念下，教師必須改變原有的角色定位，并對教學方法進行創(chuàng)新，通過新型的教學設計方法，引導學生發(fā)揮主觀能動性，積極參與到教學活動中。

參考文獻：

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