引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)”的思考和實(shí)踐

施強(qiáng)國(guó)

摘要：本文以高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)為例，闡述了引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)”的思考和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）11-0124

一、困惑——我的發(fā)現(xiàn)

“自主學(xué)習(xí)”在當(dāng)今教育界是非常時(shí)髦的話(huà)題，它幾乎成為判斷學(xué)科教學(xué)是否符合新課程理念的基本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，而在語(yǔ)文學(xué)科中提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)更是語(yǔ)文學(xué)科所擁有的天然優(yōu)勢(shì)，也是語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力真正豐富和提高的最大保證，這方面的理由毋庸贅言，單看語(yǔ)文教學(xué)界流行的兩句名言就可證明：一曰“學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)不是教師教出來(lái)的”，幾乎所有的語(yǔ)文教師都認(rèn)同此觀(guān)點(diǎn)；又有知名作家和著名教育家現(xiàn)身說(shuō)法：“語(yǔ)文的能力和素養(yǎng)來(lái)自于課堂的抽屜。”

因此，語(yǔ)文學(xué)科提倡自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是最有條件和說(shuō)服力的，可事實(shí)上語(yǔ)文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)也是最容易流于形式而沒(méi)有任何效果的。許多語(yǔ)文教師是以葉公好龍的心態(tài)談自主學(xué)習(xí)，更有許多語(yǔ)文教師把語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)當(dāng)做“雞肋”，可謂食之無(wú)味，棄之可惜。為什么？因?yàn)樵S多學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)都是無(wú)效的或者說(shuō)根本不算是自主學(xué)習(xí)，而我們的語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)又是懷著多大的渴望而做著一廂情愿的夢(mèng)。

二、思考——我的觀(guān)點(diǎn)

這就未免有點(diǎn)可悲。其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)闂l件不成熟。何謂自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)，又稱(chēng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀(guān)調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

自主學(xué)習(xí)有三大特點(diǎn)，即：主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性。它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”“我能學(xué)”“我會(huì)學(xué)”。按照自主學(xué)習(xí)的以上三個(gè)要素來(lái)考量我們的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)，包括語(yǔ)文課堂的自主學(xué)習(xí)，我們還有多少自信心呢？何況在語(yǔ)文學(xué)科“核心邊緣化”和考試主義盛行的今天，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科高考地位的輕視并未發(fā)生多大改變，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)效果沒(méi)有多大差異，學(xué)得再認(rèn)真在高考中一般也考不到數(shù)理化和英語(yǔ)那樣的高分，而不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去，甚至?xí)霈F(xiàn)努力花了時(shí)間，成績(jī)不但不見(jiàn)提高反而出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象，在如此背景下，如果語(yǔ)文教師還指望學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，那似乎等同于語(yǔ)文教師和學(xué)生自行放棄語(yǔ)文或自然放棄語(yǔ)文。其理由如下：1. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)很難激發(fā)；2. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很難保證；3. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣很難提升；4. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率很難評(píng)價(jià)。

所以，盡管筆者絲毫不懷疑語(yǔ)文學(xué)科確實(shí)需要自主學(xué)習(xí)，但我們需要的是實(shí)實(shí)在在的自主學(xué)習(xí)，是能在高考中有效提分的可操作可評(píng)價(jià)的自主學(xué)習(xí)，而不是流于形式的玩弄玄虛地追逐時(shí)髦的一種時(shí)尚，在目前的語(yǔ)文教學(xué)背景下，筆者所認(rèn)為的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)是在教師的管理、指導(dǎo)和督促下，學(xué)生能自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立地完成能夠完成、應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而由量的積累到質(zhì)的飛躍，逐步達(dá)到語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)和提升。

三、對(duì)策——我的實(shí)踐

根據(jù)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)“我要學(xué)”“我能學(xué)”“我會(huì)學(xué)”的三個(gè)特性，在2017屆高三大理班語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中，筆者進(jìn)行了學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性的嘗試。眾所周知，名校當(dāng)中理科學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)并不亞于文科，但就一般普通中學(xué)而言，理科學(xué)生的語(yǔ)文水平和成績(jī)明顯落后于文科，雖然理科班中也有極少數(shù)語(yǔ)文成績(jī)較好的同學(xué)，但是，大多數(shù)學(xué)生偏愛(ài)理數(shù)化，語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱、能力不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，毫無(wú)學(xué)習(xí)激情。因此，一些理科班的語(yǔ)文教師不由感嘆“教語(yǔ)文難，教理科生的語(yǔ)文更難，教高三理科生的語(yǔ)文更是難上加難”，如何激發(fā)高三理科生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特別是自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，在短時(shí)間內(nèi)提高高三理科復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，最大限度地提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，結(jié)合自主學(xué)習(xí)“主動(dòng)、獨(dú)立、自控”的三個(gè)要素，筆者采取了以下對(duì)策：

1. “我要學(xué)語(yǔ)文”——激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

語(yǔ)文學(xué)科在高考中幾近邊緣化已成客觀(guān)事實(shí)，甚至有些其他科目的教師會(huì)在學(xué)生面前散布這樣的言論：高考語(yǔ)文成績(jī)完全靠運(yùn)氣，理科生花時(shí)間去學(xué)語(yǔ)文那是學(xué)傻了，甚至有些班主任公開(kāi)禁止學(xué)生早自修讀語(yǔ)文。在這種尷尬時(shí)候，我們?nèi)绻皇且晃侗г棺陨硖幵谥貒械睦Ь?，那么我們的語(yǔ)文就真正會(huì)走向絕境，無(wú)處逢生。語(yǔ)文教師要守住自己的陣地，努力為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、自己教語(yǔ)文營(yíng)造良好的心理環(huán)境。特別是隨著近幾年高?！叭灰惑w”招生的普遍推進(jìn)，對(duì)考生的綜合素質(zhì)提出了更高的考驗(yàn)，而考生的語(yǔ)文素養(yǎng)則是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)將成為“三位一體”考生的重要競(jìng)爭(zhēng)力。我們要及時(shí)把這一信息傳遞給學(xué)生：“三位一體”自主招生的“個(gè)人陳述”將全面考驗(yàn)考生的寫(xiě)作能力，一份優(yōu)秀的個(gè)人陳述也肯定是一篇優(yōu)秀的作文，其中體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、思想情感和人文積淀都將成為高校評(píng)估考生綜合素質(zhì)的指標(biāo)；文學(xué)專(zhuān)著與作文競(jìng)賽——潛力巨大的報(bào)名條件，以前名校的報(bào)名條件一般都是理科類(lèi)的五大競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，現(xiàn)在絕大多數(shù)高校都將以第一作者發(fā)表文學(xué)專(zhuān)著和作文競(jìng)賽列入了考生證明材料的范疇，在準(zhǔn)備材料的過(guò)程中，考生的語(yǔ)文素養(yǎng)可以得到有效提升，對(duì)于提高語(yǔ)文成績(jī)也有幫助；面試環(huán)節(jié)在很大程度上是對(duì)考生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面考查，如果考生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，閱讀、寫(xiě)作和表達(dá)能力突出，那么在面試環(huán)節(jié)就占有較大優(yōu)勢(shì)。通過(guò)以上宣講，使一大部分有心參加“三位一體”招生的學(xué)生加大了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視。同時(shí)，筆者利用手中掌握的各種數(shù)據(jù)激發(fā)理科學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，讓學(xué)生更清楚地明白作為一般的普通學(xué)校的學(xué)生，語(yǔ)文成績(jī)的高低與他們能否上本科的目標(biāo)有直接關(guān)系，而且語(yǔ)文是理科生有能力學(xué)好的科目，筆者借用了各種數(shù)據(jù)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)理科生討厭空洞的說(shuō)教，但對(duì)數(shù)據(jù)非常敏感，讓數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話(huà)更具有說(shuō)服力，經(jīng)過(guò)我的多方“洗腦”，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“我要學(xué)”的內(nèi)在需要，有了一種學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的責(zé)任。事實(shí)證明，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍，是有效的學(xué)習(xí)；把學(xué)習(xí)與自己的生活、生命、前途聯(lián)系起來(lái)的學(xué)習(xí)才是真正的自主學(xué)習(xí)?？荚嚭蟮某煽?jī)證明在今年選考成績(jī)區(qū)分相對(duì)縮小，數(shù)學(xué)難度相對(duì)降低的情況下，語(yǔ)文就發(fā)揮了相當(dāng)大的作用，許多學(xué)生高考分?jǐn)?shù)一出來(lái)，都禁不住說(shuō)：幸虧語(yǔ)文考得好！就全省而言，高手之間的差距就在于語(yǔ)文的差距，于是才有了今年高考“得語(yǔ)文者得天下”的江湖傳言。endprint

2. “我能學(xué)語(yǔ)文”——合理安排自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容

“我能學(xué)”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種認(rèn)知取向，表現(xiàn)為學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不依賴(lài)他人，而是選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，制定符合實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)自己滿(mǎn)意的評(píng)價(jià)指標(biāo)。根據(jù)循序漸進(jìn)、直面高考、兼顧學(xué)考的原則，我們高三備課組把復(fù)習(xí)時(shí)間劃分為基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)和課內(nèi)外結(jié)合訓(xùn)練期、針對(duì)考綱系統(tǒng)訓(xùn)練期、基礎(chǔ)知識(shí)鞏固期和綜合訓(xùn)練期、自行整理調(diào)整期四個(gè)階段。鑒于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)各有差異，學(xué)習(xí)方式和理解能力也不盡相同，我們指導(dǎo)每位考生應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，參照以上四個(gè)階段的劃分，擬定出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理地安排每天的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)同步之余，根據(jù)考綱學(xué)情，還合理安排了以下學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容：

（1）讀書(shū)摘錄卡片，每周一張，摘錄優(yōu)美句段，并作點(diǎn)評(píng)和感悟，教師及時(shí)批閱評(píng)價(jià)，并定時(shí)反饋和推介。

（2）錯(cuò)誤集整理，主要記錄平時(shí)練習(xí)和考試中字音、字形、詞語(yǔ)運(yùn)用、病句等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面的錯(cuò)誤，半月一查，定時(shí)交流和推介。

（3）根據(jù)每次考試錯(cuò)誤的類(lèi)別和數(shù)量自主選擇相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)，教師做考試錯(cuò)誤類(lèi)別和數(shù)量的統(tǒng)計(jì)。

（4）背誦默寫(xiě)的定期檢測(cè)，一周兩次，預(yù)先告知篇目和固定默寫(xiě)時(shí)間。

3.“我會(huì)學(xué)語(yǔ)文”——分層施教，適時(shí)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果

高考要取得可喜的成績(jī)，必須盡量讓每個(gè)學(xué)生閃亮起來(lái)。改變傳統(tǒng)教育中“少數(shù)尖子撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的被動(dòng)局面，我們采用了“區(qū)別對(duì)待，分層施教，全民參與”的教學(xué)方法。激發(fā)不同層次學(xué)生的求知欲望，盡量讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓不同層次的學(xué)生在自己的水平線(xiàn)上得到較好的發(fā)展。筆者認(rèn)為，每次試卷的評(píng)改便是一個(gè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的最好時(shí)機(jī)。所以，每次批改試卷時(shí)，對(duì)每個(gè)題目做得好的學(xué)生筆者都會(huì)做好記錄，以便講評(píng)時(shí)表?yè)P(yáng)。比如：張三同學(xué)雖然總分不大理想，但翻譯題卻拿了滿(mǎn)分，講到翻譯題時(shí)，筆者便會(huì)先表?yè)P(yáng)他然后請(qǐng)他來(lái)給同學(xué)講解；李四同學(xué)雖然很多題目做得不好，但語(yǔ)言表達(dá)題的第1題是全班唯一拿滿(mǎn)分的，講到語(yǔ)表題時(shí)筆者便會(huì)請(qǐng)他來(lái)講解題思路，總之，只要肯于去尋找，便會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)。因?yàn)?，成功是最好的激?lì)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味，可以提高學(xué)生自我價(jià)值感，產(chǎn)生“我會(huì)學(xué)”的成就感。教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了調(diào)整和自我評(píng)價(jià)，學(xué)生就能及時(shí)肯定成績(jī)，找出不足，并調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和進(jìn)度，使學(xué)習(xí)更符合個(gè)體的特征。

四、有效——我的結(jié)論

這樣的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)是否有效，只能以已經(jīng)過(guò)去的2017屆高考成績(jī)來(lái)證明。作為一個(gè)二類(lèi)普通中學(xué)，應(yīng)該說(shuō)我們這一屆語(yǔ)文學(xué)科無(wú)論是會(huì)考還是高考都取得了比較理想的優(yōu)秀成績(jī)：學(xué)考優(yōu)秀率超30%，綜合排名位于同類(lèi)學(xué)校前茅；高考全段平均分99分，超過(guò)省平均分。特別是理科語(yǔ)文的成績(jī)有顯著提高，筆者所任教的大理班語(yǔ)文學(xué)考A級(jí)率達(dá)到60%多，高考平均分將近105分，這個(gè)成績(jī)顯然在同類(lèi)學(xué)校理科班中遙遙領(lǐng)先。當(dāng)然，考試成績(jī)也許不代表語(yǔ)文素養(yǎng)的真正提高，但它至少印證了什么樣的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)才是實(shí)實(shí)在在而可能有效的。

（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)第二高級(jí)中學(xué) 325000）endprint