多元評價體系對體育學(xué)習(xí)效果影響的實證研究

劉英輝+鞏慶波+梁波+鄒繼香

摘要：依照“關(guān)注整體、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展”評價理念，建立由教師、學(xué)生、教學(xué)信息等多要素參與，采用多種評價手段評價的多元學(xué)業(yè)評價體系，并通過實驗論證該評價體系對學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的影響。結(jié)果表明，該評價體系可有效增強學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果，改進學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度與健康意識，培養(yǎng)學(xué)生的情意表現(xiàn)與合作精神。

關(guān)鍵詞：高校體育；學(xué)業(yè)評價；多元化；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G807文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-2076（2017）06-0106-06

Abstract：According to the concept of paying close attention to the whole， the process and the growth， we set up a multivariant evaluation system participated by teachers and students， and use various methods including diagnostic evaluation， expressional evaluation and conclusive evaluation to execute it. We use experiments to inspect and verify the effect of this evaluation system on the physical training of students and results show that this evaluation system possesses positive and conspicuous effect in increasing the physical training achievement of the students， improving their attitude towards physical training and health and developing their emotional expression and cooperative spirits.

Key words：physical training； evaluation system； mulitivariant； earning effect

Shandong Technology and Business University， Yantai 264005， Shandong， China目前，伴隨體育課程改革，反映體育教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)評價改革受到了廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)單一的總結(jié)性評價體系已無法針對學(xué)生體育技能的多維度非衡性發(fā)展特點全面客觀評價學(xué)生的體育成績，形成性評價（也稱過程評價）也因其評價內(nèi)容及操作過程的繁瑣性特征，難以達到理想的實際應(yīng)用效果?，F(xiàn)行的學(xué)業(yè)評價體系已成為制約體育課程改革深入推進的“瓶頸”。開發(fā)靈活有效，既能夠客觀全面反映學(xué)生體育學(xué)業(yè)成績又能夠促進學(xué)生身體素質(zhì)提升和良好鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的評價體系，是學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的需要。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以山東工商學(xué)院大學(xué)一年級6個班共210名選修籃球的學(xué)生（全部為男生）為研究對象。隨機選取了學(xué)期初體質(zhì)測試總體水平相近，且都是同一專業(yè)、同一教師任課的大一男子籃球選項課6個教學(xué)班，每班35人作為研究對象，3個班采用多元學(xué)業(yè)評價體系進行過程評價，作為實驗組，3個班采用傳統(tǒng)的期末總結(jié)性評價，作為對照組。進行為期一個學(xué)年的教學(xué)實驗，實驗結(jié)果采用問卷調(diào)查、實驗測試的方式進行判定。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法：查閱中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫，收集學(xué)校體育教學(xué)評價相關(guān)文獻資料，查閱近年來學(xué)校體育改革相關(guān)政策法規(guī)，閱讀體育教學(xué)論相關(guān)書籍，為多元學(xué)業(yè)評價體系提供理論與政策支持。

1.2.2數(shù)理統(tǒng)計法：對實驗教學(xué)、問卷調(diào)查獲取的相關(guān)數(shù)據(jù)，借助SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。

1.2.3問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查的形式對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、技能掌握、鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成等的自我感覺狀況進行分析。

1.2.4專家訪談法：針對體育課堂教學(xué)、課外鍛煉、教學(xué)評價體系的構(gòu)建、問卷的設(shè)計等相關(guān)內(nèi)容，走訪學(xué)校體育領(lǐng)域的相關(guān)專家。

2體育學(xué)業(yè)多元評價體系的構(gòu)建

2.1體育多元學(xué)業(yè)評價體系的依據(jù)

2.1.1理論依據(jù)

多元智能理論的評價觀：1983年，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出的多元智力理論，揭示了個體間和個體內(nèi)部差異，以及因智能的組合及發(fā)達程度不同而表現(xiàn)出的多元性、普遍性、差異性等特征?；诙嘣橇碚?，應(yīng)以全面、發(fā)展、有差異性的評價方式，證明體現(xiàn)評價對象的優(yōu)勢智力。

建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀：以皮亞杰、科恩伯格等為主要代表人物提倡的構(gòu)建主義理論，強調(diào)以學(xué)生為核心，使其利用外部環(huán)境主動探索、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識，發(fā)展自身的過程，關(guān)注過程重于結(jié)果?；诮?gòu)主義理論，應(yīng)立足學(xué)生成長，對學(xué)生學(xué)習(xí)、建構(gòu)、發(fā)展的過程進行評價，關(guān)注體現(xiàn)學(xué)生主體性和過程性的動態(tài)行為表現(xiàn)因素。

山東體育學(xué)院學(xué)報第33卷第6期2017年12月 劉英輝，等多元評價體系對體育學(xué)習(xí)效果影響的實證研究No.6 2017人本主義心理學(xué)的教育觀：以馬斯洛和羅杰斯為主要代表人物的人本主義心理學(xué)，強調(diào)人的尊嚴(yán)和實然價值，主張教育要以對個體需要和實現(xiàn)尊重為出發(fā)點，設(shè)定多元的評價標(biāo)準(zhǔn)?；谌吮局髁x心理學(xué)，大學(xué)體育應(yīng)滿足學(xué)生的個性需求，即個性化教學(xué)，這也是目前上海正在大力推廣的大學(xué)個性化教學(xué)理念。多元的個性化教學(xué)必須以多元的評價標(biāo)準(zhǔn)、方式與多樣化的學(xué)生相適配。

2.1.2實踐依據(jù)

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）從體育課程的發(fā)展實施目標(biāo)上提出了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個方面?；诖龠M全體最優(yōu)化發(fā)展的多元化評價體系正是以關(guān)注過程、關(guān)注個體、注重差異的理念，契合了《綱要》的實施目標(biāo)要求。其一系列評價目的、內(nèi)容、形式、方法手段及要求無不是以《綱要》所倡導(dǎo)的學(xué)校體育價值觀為指引，以符合大學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求進行評價，以求努力實現(xiàn)《綱要》對大學(xué)體育的目標(biāo)要求。體育多元學(xué)業(yè)評價體系各項測試目標(biāo)都具有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，其可測性使體育多元學(xué)業(yè)評價的實施具有了可操作性。在實踐中將更有利于發(fā)揮學(xué)生個體自身優(yōu)勢，為每個學(xué)生參與更加適合自身的體育學(xué)習(xí)、鍛煉找到支點，在手段上實現(xiàn)運動參與促進，在過程中實現(xiàn)技能掌握、體能提高，在體驗中愉悅健康身心、增強社會適應(yīng)能力。以充分發(fā)揮個體潛能的評價手段，充實體育參與過程，其結(jié)果必將水到渠成。因此，體育學(xué)業(yè)多元評價體系具有實踐上的實施價值。endprint

2.2多元化評價體系構(gòu)建的原則

2.2.1科學(xué)性原則

依據(jù)多元評價體系理論支撐上的科學(xué)性，實踐操作上的可行性，針對體育教育課程目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生自身需求的多元性，以多元性的評價主體、內(nèi)容、方式與之相適應(yīng)。體育課程目標(biāo)、內(nèi)容是指為促進學(xué)生身心健康、掌握體育知識技能、養(yǎng)成終身體育習(xí)慣的多元性目的及與之相適應(yīng)的多元性體育教學(xué)內(nèi)容，屬于主動的多元性。學(xué)生需求的多元性要求評價能夠根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)原理，充分考慮學(xué)生個體差異，以育人發(fā)展為宗旨，以全面、客觀的教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的多元性需求，如運動項目、內(nèi)容、練習(xí)方式、掌握程度等適應(yīng)個體差異的多元性，屬被動多元性。評價體系既是對教學(xué)效果的檢驗反饋也是促進學(xué)生練習(xí)的動力手段，建立在科學(xué)理論基礎(chǔ)上的多元評價以評價主體、內(nèi)容、方式等的多元性適應(yīng)學(xué)生個體多元體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的要求，體現(xiàn)了體育多元評價體系的科學(xué)屬性。

2.2.2“以人為本，健康第一”原則

體育教學(xué)中對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價應(yīng)較其他課程更多考慮學(xué)生個體因素，考慮學(xué)生個體包括身體上的運動能力、項目上的技術(shù)水平、心理上的體育意識與態(tài)度差異，堅持能夠讓學(xué)生喜歡、讓學(xué)生動起來。堅持真正“以人為本，健康第一”的評價理念，摒棄“以心為本，興趣第一”的片面錯誤理念。以運動素質(zhì)和運動技術(shù)能力為主，逐漸加大對自主、健康、全面、終身體育、學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成等的考核評價比例。依據(jù)學(xué)生對體育鍛煉的自主參與程度，通過學(xué)習(xí)獲得的運動技能和體育理論運用于實踐的能力，通過小組集體活動培養(yǎng)的團隊配合協(xié)作能力和與他人溝通的能力等方面，通過自評、師評和小組互評等綜合方式，使評價能夠真正成為培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，改進體育學(xué)習(xí)方式，增強體質(zhì)，促進健康的行之有效手段。融啟發(fā)、引導(dǎo)、自主、合作、探究、相互交流、團結(jié)協(xié)作等意志情趣于體育教學(xué)活動中，創(chuàng)建生動活潑的教學(xué)氛圍與民主和諧的師生關(guān)系。

2.2.3關(guān)注學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)原則

所謂學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的知識、技能、情感態(tài)度、社會適應(yīng)、品德價值觀等的發(fā)展。多元評價體系關(guān)注學(xué)生接受體育教育的整個過程發(fā)展，體育教學(xué)評價充分尊重學(xué)生的先天身體素質(zhì)差異，不以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生，不以期末終結(jié)性的成績好壞論英雄，充分調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。以過程促結(jié)果，將反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的體育學(xué)習(xí)鍛煉過程納入多元評價體系，充實豐富僅以筆試（對體育理論知識考核）、測試（對技能的考核）形式的總結(jié)性評價，將對學(xué)生成績提升的質(zhì)性評價融入到強調(diào)量化和可測性的結(jié)果中去。

2.3多元學(xué)業(yè)評價體系的構(gòu)建

以“關(guān)注整體、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展”為核心，從評價主體、評價指標(biāo)、評價手段、評價工具、考核方式等方面構(gòu)建多元化的整體評價體系。

2.3.1評價主體多元化

評價主體多元化：教師、學(xué)生、小組甚至是家長、教育部門和教育工作者都可以參與到學(xué)生的學(xué)業(yè)評定中。針對大學(xué)生所處的區(qū)別于中小學(xué)的特殊學(xué)校體育教育環(huán)境，將對其體育學(xué)業(yè)的評價主體由傳統(tǒng)單一的任課體育教師擴展為學(xué)生所處院系部門教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生，體育部門領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生，體育項目協(xié)會負(fù)責(zé)人、學(xué)生自身等共同參與評價的多元主體，從體育課堂、課外，集體、個人層面反映學(xué)生的體育鍛煉效果和參與程度。院系部門經(jīng)常組織一些集體性體育活動，對學(xué)生的參與狀況及其表現(xiàn)更為全面細(xì)致地了解。各個體育項目協(xié)會校內(nèi)、校外的活動既能夠提升學(xué)生的運動技能拓展課堂教學(xué)，又能夠有利于學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成及項目協(xié)會負(fù)責(zé)人對學(xué)生參與狀況的了解。學(xué)生在對自身及他人評定的過程中能夠自我發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)勢互補，取得良好的自我激勵、改進效果。多元評價主體提供的對學(xué)生體育評定信息具有特殊的客觀全面性，將其作為體育成績評定的一項依據(jù)，有利于部門與學(xué)生間形成互利共贏的相互促進機制。

2.3.2評價指標(biāo)多元化

利用系統(tǒng)化理論，一方面多元的評價主體將為教師提供學(xué)生體育成績相關(guān)的多元評價指標(biāo)，另一方面針對關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程狀態(tài)和個體差異的目的，將學(xué)生身體素質(zhì)提高（體質(zhì)測試的進步幅度），體育態(tài)度（學(xué)習(xí)興趣、課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課外自主鍛煉、終身體育意識的培養(yǎng)等），技能水平達標(biāo)和體育理論知識的習(xí)得，團隊配合精神的培養(yǎng)，人際關(guān)系的處理等納入評價體系中，全方位多角度對學(xué)生學(xué)業(yè)進行評定，避免體質(zhì)差異或評價標(biāo)準(zhǔn)單一所造成的評價不公問題。

2.3.3評價手段多元化

不同教學(xué)階段運用不同評價手段，如學(xué)期初的診斷性評價、學(xué)習(xí)過程中的展示性教學(xué)評價、學(xué)期末的總結(jié)性評價等貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)評價過程，重過程促結(jié)果。利用診斷性評價手段對學(xué)生的體能、技能、運動愛好習(xí)慣等進行診斷性分析，為后續(xù)諸如分組、分層、自我等針對性的教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。利用學(xué)習(xí)過程中階段性的展示性評價，既能夠使學(xué)生清楚了解自身學(xué)習(xí)狀況，又能夠為教師提供改進教學(xué)的依據(jù)，更好實現(xiàn)以評促學(xué)的目的?？偨Y(jié)性評價作為對學(xué)生學(xué)期最后的學(xué)業(yè)評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、努力程度最全面的衡量，也是相對權(quán)威的評價。

2.3.4評價工具多元化

為減輕教師工作量，體現(xiàn)評價的科學(xué)性，增強評價的可操作性，根據(jù)評價內(nèi)容，引入多元化的評價工具。除筆試、測試等傳統(tǒng)評價工具外，充分利用電子檔案袋、調(diào)查問卷、答辯、表演、競賽等新的評價工具，通過POS機、掌上移動設(shè)備采集數(shù)據(jù)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方便師生間溝通交流，保證評價反饋的及時有效性。

2.3.5考核方式多元化

改革完善考試形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性和以小組合作形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，個人技術(shù)與學(xué)習(xí)小組綜合成績相結(jié)合考核。如學(xué)習(xí)過程中穿插對籃球技術(shù)的考核，融入街頭花式籃球的內(nèi)容，將傳、運、投、突等技術(shù)進行創(chuàng)造性表演運用，與小組同伴任意組合，組間互評確定小組分?jǐn)?shù)，組內(nèi)互評確定個人分?jǐn)?shù)。對技能運用能力的考核以機動靈活的多場次競賽實現(xiàn)，通過比賽既能夠提升技術(shù)的運用能力又能夠發(fā)展個人體能。endprint

3多元評價體系的實施

3.1學(xué)業(yè)初始階段

針對學(xué)生個體特點進行學(xué)期初的學(xué)習(xí)需求分析，即診斷性測試，抓體能、促技能，將體質(zhì)健康測試納入體育學(xué)習(xí)評價體系，以評促練。全校性體質(zhì)測試多是單純?yōu)橥瓿蓢覍W(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)的上報工作而進行的，學(xué)生對測試結(jié)果及自己的身體素質(zhì)缺乏清醒認(rèn)識，難以采取有針對性的后續(xù)體育鍛煉，體質(zhì)測試形式化突出，失去了對學(xué)生體質(zhì)的“診斷”“促進”功能。將體質(zhì)測試結(jié)果作為學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要的前提考慮，通過前后對比衡量體育學(xué)習(xí)效果的好壞，實現(xiàn)評價的“診斷”功能。

具體操作方法：學(xué)期初，根據(jù)國家體質(zhì)健康測試項目要求和學(xué)生入學(xué)體檢情況，對力量、速度、耐力、靈敏等各項身體素質(zhì)進行選項測試，測試成績不計分，僅對學(xué)生個體身體素質(zhì)進行初步摸底，讓學(xué)生能夠有針對性地選擇體育學(xué)習(xí)項目和課外體育鍛煉方式。對測試結(jié)果進行初步體質(zhì)定性，分成不及格、及格、良好、優(yōu)秀四個等級，按等級搭配分組，力求實力均衡，避免因先天體質(zhì)條件帶來的評價不公問題。后續(xù)教學(xué)過程中的教學(xué)和考核主要以小組為單位開展，包括課外體育鍛煉、早操、俱樂部活動及小組考核等項目的練習(xí)，科學(xué)分組是有效評價的前提。兼顧學(xué)習(xí)效果及其可行性，由5～7人組成學(xué)習(xí)小組，選責(zé)任心強、體質(zhì)測試成績好的學(xué)生為組長，協(xié)助配合教師工作。

3.2學(xué)業(yè)過程階段

多元評價體系為解決重結(jié)果輕過程的問題，將評價核心置于學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的評價，關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)鍛煉中體能、技能與心理的動態(tài)變化過程，側(cè)重于評價學(xué)生技術(shù)運用能力及體育活動參與狀況。

建立以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的電子檔案袋，并發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)站上供教師和學(xué)生查用。電子檔案袋包括：學(xué)期初和學(xué)期末測試成績表、課程學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)計劃、階段性學(xué)習(xí)成果展示、體育鍛煉日記、小組活動記錄及評分方案表等內(nèi)容。完善電子檔案袋的過程即記錄評價了學(xué)生的整個體育學(xué)習(xí)過程。

學(xué)習(xí)任務(wù)：教師將學(xué)習(xí)任務(wù)以“工作頁”的形式下發(fā)給學(xué)生，詳細(xì)規(guī)定每個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容方法、工作流程、評價標(biāo)準(zhǔn)方法及考核形式。

學(xué)習(xí)計劃：根據(jù)學(xué)期初體質(zhì)測評，引導(dǎo)學(xué)生確定本學(xué)期需要學(xué)習(xí)的技能、發(fā)展的身體素質(zhì)，實現(xiàn)目的的策略和方法，各階段的提升，學(xué)習(xí)效果展示等體育學(xué)習(xí)鍛煉計劃。

階段性學(xué)習(xí)成果展示：主要包括階段性課堂動作技能測試成績單、體育理論與實踐作業(yè)。隨堂完成階段性動作技能的測試，實驗中對體育理論的測試除期末傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化試卷外，學(xué)習(xí)過程中還布置實踐性項目讓學(xué)生探索完成，如資料收集、調(diào)查報名等，以網(wǎng)頁和PPT作品的形式發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上供學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，成績評定以學(xué)生網(wǎng)上投票評分為主。若技術(shù)條件不允許，也可以小組為單位，選取部分優(yōu)秀成果在課堂上利用多媒體展示，或者通過答辯、演講的方式，邀請專家參評。

課外體育鍛煉記錄：主要包括早操、日常鍛煉、參與俱樂部或小組的活動記錄及取得的榮譽等。鍛煉日記是評定課外鍛煉的核心內(nèi)容，主要記錄學(xué)生自主參與活動的時間、地點、時長、體質(zhì)變化及參與體育活動的感受等。參與體育俱樂部或小組活動的記錄，主要包括參與俱樂部的POS機刷卡時間與次數(shù)、在社團活動中取得的榮譽、活動錄像等，參與小組活動的次數(shù)、時間、完成活動任務(wù)等。另外，小組長的檔案袋中要有小組活動時間計劃表、活動內(nèi)容安排表、活動過程記錄表、成員活動表現(xiàn)評定表等，評定任務(wù)主要由小組長在教師的指導(dǎo)下完成。

學(xué)業(yè)成績評價表記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，是評價學(xué)生學(xué)業(yè)進展和水平的重要依據(jù)，也是學(xué)生期末學(xué)業(yè)成績得分來源（見表1）。表1學(xué)業(yè)成績評價表（以籃球項目為例）考核階段評價內(nèi)容評價方式權(quán)重得分學(xué)生自評小組互評教師評定學(xué)期初體質(zhì)測試1素質(zhì)測試0%無無平日（100分）理論知識調(diào)查報告、PPT作品、學(xué)術(shù)報告20%無動作技能課堂技能測驗40%無無體能鍛煉POS機記錄、小組活動記錄、鍛煉日記40%無學(xué)期末（100分）學(xué)習(xí)態(tài)度觀察、問卷調(diào)查、談話10%理論知識標(biāo)準(zhǔn)試卷測試10%無無動作技能指定技能測驗、自選動作展示、竟賽、表演賽60%無體質(zhì)測試2素質(zhì)測試10%無無體質(zhì)進步幅度比較5%無無意志精神組長鑒定、小組互評5%無

3.3學(xué)業(yè)終結(jié)階段

對學(xué)生期末學(xué)業(yè)綜合成績的評定采用結(jié)構(gòu)性評價，即綜合成績=平日成績（40%）+期末成績（60%）；平日成績（100分）=理論知識（20%）+技能知識（40%）+體育鍛煉（40%）；期末成績（100分）=學(xué)習(xí)態(tài)度（10%）+理論知識（10%）+動作技能（60%）+體質(zhì)測試（10%）+進步幅度（5%）+意志精神（5%）。

體質(zhì)健康測試：滿分100分，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)和課外鍛煉，學(xué)生體質(zhì)健康水平是否得到提高是最應(yīng)關(guān)心的問題，學(xué)期末進行第二次體質(zhì)測試，計入學(xué)期末結(jié)構(gòu)分。以兩次體質(zhì)測試差檢驗一學(xué)期體育學(xué)習(xí)是否達到有效提高學(xué)生體質(zhì)的效果，體質(zhì)進步幅度，作為加分計入學(xué)期末結(jié)構(gòu)分，獎勵先天身體素質(zhì)差，努力學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生。為解決部分學(xué)生因身體素質(zhì)好、運動技術(shù)水平出眾而進步幅度小的問題，學(xué)期初將其選拔出來當(dāng)組長，加大對其體育鍛煉態(tài)度、課堂表現(xiàn)、小組活動組織能力等的評價比例，在小組合作精神得分中予以額外加分。

理論知識和動作技能的考核：滿分均為100分，因為期末學(xué)生時間緊、考核任務(wù)重，理論知識主要采用自選時間網(wǎng)上選題考查。動作技能分兩部分考核，一部分是期末規(guī)定動作的考核（60%），也是對技術(shù)學(xué)習(xí)效果的檢驗，由教師按達標(biāo)、技評標(biāo)準(zhǔn)進行考核。以籃球期末技術(shù)考核為例：對指定項目的考核，男生可選擇運球、跑籃、跳投、技戰(zhàn)術(shù)的初步運用等難度稍高一點的項目測試。另一部分是自選項目的考核（40%），采取“以賽代考”“以學(xué)代考”“以練代考”的方式進行，也是對小組集體活動和小組配合情況的檢驗。實踐操作性強的是“以賽代考”，以小組競賽或表演賽形式進行，按小組競賽名次評定小組綜合成績，對學(xué)生具有極大激勵作用。表2學(xué)業(yè)成績等級對照及評分方案表等級體質(zhì)測試學(xué)習(xí)態(tài)度理論知識動作技能體能鍛煉endprint

（次/周）意志精神體質(zhì)進步幅度

（體質(zhì)測試2次差）優(yōu)秀得分≥90全勤，不遲到早退，學(xué)習(xí)積極性高，服裝符合要求得分≥90技術(shù)動作規(guī)范、協(xié)調(diào)連貫，完成質(zhì)量高每周2次以上服務(wù)于團隊目標(biāo)，維護團隊利益，人際交往能力強，團隊角色地位明確體測總分提高10%以上，得分5分良好得分≥70缺勤、遲到早退1～2次，學(xué)習(xí)積極性高，服裝符合要求得分≥70技術(shù)動作較規(guī)范，動作較協(xié)調(diào)，完成質(zhì)量較高每周1次較好服務(wù)于團隊目標(biāo)，維護團隊利益，人際交往能力較強，團隊角色地位一般體測總分提高5%～10%，得分3分合格得分≥60缺勤、遲到早退2～3次，學(xué)習(xí)積極性較高，偶有服裝不符合要求得分≥60技術(shù)基本規(guī)范，動作較協(xié)調(diào)，完成質(zhì)量一般每周0.7次小組鍛煉表現(xiàn)、團隊合作一般體測總分提高5%以下，得分2分不及格得分<60 缺勤、遲到早退超過總課時三分之一，課堂表現(xiàn)差得分<60 技術(shù)不規(guī)范，動作錯誤不協(xié)調(diào) 每周0.7次以下小組鍛煉各方面表現(xiàn)差，無合作者體測總分下降，不得分補充說明：1.體質(zhì)測試：參照《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，立定跳遠、引體向上、1000米、50米、坐位體前屈，滿分100分，每項20分。2.學(xué)習(xí)態(tài)度：病事假扣0.5分/次，遲到、早退扣1分/次，曠課扣3分/次，服裝不符合要求扣1分/次，8分以上為優(yōu)，7分以上為良，6分以上為合格，6分以下為不及格。3.意志精神得分由小組成員民主評分直接決定，5分為優(yōu)，3分為良，2分為及格，0分以下為不及格。

4實驗結(jié)果

4.1身體素質(zhì)

從表3可以看出：學(xué)期初兩組學(xué)生體質(zhì)測試結(jié)果的均值差異不大，經(jīng)過T檢驗證明無顯著性差異。而經(jīng)過實施不同評價方法一學(xué)年后，采用多元評價方法的體測成績明顯高于總結(jié)評價組，經(jīng)過T檢驗證明存在非常顯著性差異。實驗結(jié)果分析：實驗組因考核內(nèi)容包括期末結(jié)束體質(zhì)測試的進步幅度，所以學(xué)生對自己身體素質(zhì)的提升重視，能夠在教師指導(dǎo)下，根據(jù)個人情況有針對性地進行體育鍛煉。教學(xué)計劃中8個周的體育俱樂部學(xué)時，雖沒有定點定時參加活動的要求，但有刷卡總數(shù)和時長的要求，這些約束力無形中增加了實驗組學(xué)生參加課外體育鍛煉的頻率和強度，有利于身體素質(zhì)的提高。對照組按國家體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)上報的時間在學(xué)期初進行體質(zhì)測試，沒有與后續(xù)學(xué)習(xí)過程相掛鉤，對學(xué)生自主鍛煉無強制性措施，所以部分學(xué)生不重視體質(zhì)測試，對提高自身身體素質(zhì)沒有興趣和動力；另外因為沒有對課外鍛煉考核的要求，參加課外鍛煉全憑興趣，參加體育運動頻率和強度遠低于實驗組。這些因素均是導(dǎo)致對照組學(xué)生身體素質(zhì)提高幅度沒有實驗組高的主要原因。

由表4可見，在學(xué)期末，采用多元評價方法的學(xué)生比傳統(tǒng)總結(jié)評價學(xué)生在體育學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)上要好，呈現(xiàn)出明顯統(tǒng)計差異。從兩個維度來看，課堂表現(xiàn)維度不顯著。主要因為兩種評價方法對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)都提出了嚴(yán)格要求，無論愿意與否，大學(xué)體育課作為必修課，每位學(xué)生都必須參加好體育課堂學(xué)習(xí)、完成規(guī)定課時計劃。興趣參與維度則有顯著統(tǒng)計差異，說明所采用貫穿整個教學(xué)過程的多元學(xué)業(yè)評價方法，不僅增加了學(xué)生的鍛煉時間，還充分發(fā)揮了學(xué)生體育參與的積極主動性。

4.3體育學(xué)習(xí)效果

由表4可以看出，新的多元評價體系對促進學(xué)生體育理論、動作技能學(xué)習(xí)與運用能力的提高效果明顯，實驗組與對照組呈現(xiàn)出顯著統(tǒng)計差異。這說明在采用新的評價體系后，雖然技能學(xué)習(xí)課時少了，但由于學(xué)生自主自由支配的時間大大增加，且采取的一系列評價激勵措施調(diào)動了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)鍛煉積極性，技能提高明顯也就不難理解了。T檢驗結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生與對照組學(xué)生總得分大多呈現(xiàn)顯著性差異（除學(xué)習(xí)態(tài)度中的課堂表現(xiàn)維度不顯著），說明多元學(xué)業(yè)評價體系在對學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果影響上具有顯著性作用。

5多元評價體系對學(xué)生體育學(xué)習(xí)影響的機理

5.1全面考慮學(xué)生個體差異

將學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度、體質(zhì)進步幅度、體育鍛煉習(xí)慣、體育意志和情趣納入評價體系，而不單純以掌握動作技能的好壞來對學(xué)生進行評定，減少學(xué)生因先天身體素質(zhì)的差異而帶來的評價不公問題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。按需制定的個人鍛煉計劃能夠更好適合學(xué)生個體，因材施教，避免好的“吃不飽”，差的“吃不了”。

5.2重視學(xué)生參與評價，培養(yǎng)自主體育意識

學(xué)生既是被評者又是評價者，能在完成每個任務(wù)前根據(jù)自身差距制定出鍛煉計劃，理解表現(xiàn)性評定自定目標(biāo)、自我評價、自我調(diào)整的意義。多元評價體系既能全面考核學(xué)生基本技能的掌握和體質(zhì)的增強，又能為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主、自愿、自覺參與體育活動的意識，激發(fā)學(xué)生的體育運動興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)、生活和鍛煉計劃。

5.3促進學(xué)生體育參與效果

對學(xué)生課外體育鍛煉進行的評價，充分發(fā)揮了各體育協(xié)會、俱樂部的作用。高校各體育協(xié)會具有技術(shù)體系完善且水平較高、活動時間充足靈活、入會學(xué)生對協(xié)會的滿意度較高等優(yōu)勢。多樣性體育活動延伸了體育課堂教學(xué)，滿足了學(xué)生對體育鍛煉項目的個性需求，能夠全面展示學(xué)生體育技能，增強學(xué)習(xí)效果。通過參與學(xué)校體育賽事，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊責(zé)任和歸屬感。依據(jù)學(xué)生在各組織中參加鍛煉的時間（通過考勤來評價）與取得的成績（通過比賽成績和獲得的榮譽來評價），在學(xué)業(yè)評價中進行相應(yīng)加分，能夠做到體育協(xié)會與課堂教學(xué)相結(jié)合，技能學(xué)習(xí)與體能鍛煉相結(jié)合，競賽與學(xué)習(xí)相結(jié)合，體育與文化相結(jié)合，全方位多渠道促進了學(xué)生主動參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉。

6結(jié)語

教師及時記錄、保留電子檔案袋有關(guān)資料是過程評定的基礎(chǔ)。評價內(nèi)容的復(fù)雜性及操作的繁瑣性，大大增加了教師的工作量，而建立在體育俱樂部制教學(xué)改革（課堂授課8周+課外鍛煉8周）基礎(chǔ)上的多元評價則能夠增加教師可自由支配時間，為教師完成多元評價體系的教學(xué)實踐提供了充足的時間保障。另外，學(xué)生的參與評價又可以在很大程度上減輕教師工作量，充分調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，將學(xué)生每個學(xué)習(xí)階段的自評作為教師評價的基礎(chǔ)和參考。小組長也是配合教師完成這一要求的得力助手，因為同為學(xué)生，又是小組活動計劃的制定者和組織者，比教師更有條件詳細(xì)觀察并及時記錄每個小組成員在課外鍛煉的表現(xiàn)，對課外鍛煉的評價可能比教師評價更真實有效。定期對小組長進行民主測評能夠減少因小組長評價不公帶來的負(fù)面影響。然而，這也僅是對多元評價所做的初步探索，多元評價作為一個動態(tài)發(fā)展的評價過程，需要長期跟蹤調(diào)查。本研究主要是對大學(xué)一年級男生進行的結(jié)果分析，而整個多元評價體系對于不同性別、不同入學(xué)年限學(xué)生的身體素質(zhì)、運動技能、體育態(tài)度轉(zhuǎn)變、體育鍛煉行為的持續(xù)時間、終身體育培養(yǎng)等方面的影響也需長期跟蹤調(diào)查研究。如何能夠以過程促結(jié)果，真正做到評價標(biāo)準(zhǔn)更公正、更科學(xué)、更便于操作，充分發(fā)揮體育教學(xué)評價的調(diào)控、診斷功能，有效提高學(xué)生的運動技能和身心健康水平，養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣，也是今后要深入研究的課題。endprint

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