淺談小學(xué)語文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

任敏

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是素質(zhì)教學(xué)的基本內(nèi)容，思維能力的培養(yǎng)是目前教學(xué)過程中的重要課題，對(duì)于啟蒙教育階段，思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要，特別是小學(xué)語文教學(xué)中，思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重要的。本文通過分析思維能力培養(yǎng)的重要性，提出如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為語文教學(xué)改革提供微薄建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

思維能力是指人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中所具備的通過分析問題的本質(zhì)，對(duì)感性的表現(xiàn)進(jìn)行加工、總結(jié)轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)知，進(jìn)而解決問題的一種基本能力。隨著教學(xué)觀念的不斷更新和演變，在教學(xué)過程中，越來越多的教師逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，因此在語文教學(xué)中，我們必須把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為語文教學(xué)工作的重點(diǎn)，將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)融入語文學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，提高語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、思維能力培養(yǎng)的重要性

思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，要求教師的教學(xué)思想必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，把教學(xué)工作的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。思維是智力的核心，思維能力是人們經(jīng)過思考解決問題的能力，思維能力越強(qiáng)，證明一個(gè)人的智力就越高，而語文是孩子的重要啟蒙課程，小學(xué)語文教學(xué)過程中思維能力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生分析問題的能力，提升學(xué)生的智力水平。因此，思維能力的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師必須重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)教育是整個(gè)教育過程中最基礎(chǔ)的階段，這一階段的學(xué)習(xí)狀況是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)，對(duì)未來學(xué)習(xí)和生活有著巨大的影響，在本階段，思維能力的培養(yǎng)尤為重要，教師在教學(xué)過程中結(jié)合語文課程的特點(diǎn)，制定有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教案，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（一）設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)思考

思維能力的培養(yǎng)，離不開對(duì)問題的思考與總結(jié)，因此教師在教授過程中有必要警醒問題的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一些比較有價(jià)值的問題，開拓學(xué)生的視野，引發(fā)學(xué)生思考問題，幫助學(xué)生解決問題。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，首先，問題要具有趣味性，趣味性的問題能夠激起學(xué)生思考的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；其次，問題要有適中性、層次感，適中性是指問題的難易程度應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的智力特點(diǎn)，既不能太難，也不能深度太淺，這樣設(shè)計(jì)出來的問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去提出問題，分析問題，然后解決問題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維

通常情況下，人們的思維方式具有一定的反應(yīng)定勢(shì)，也就是所謂的思維慣性，這種思維慣性嚴(yán)重阻礙了學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)散，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在教授的過程中，要根據(jù)學(xué)生的心理狀況，打破定性的思維方式，放飛學(xué)生的思想，運(yùn)用各種策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度的思考問題，讓學(xué)生在思考中培養(yǎng)自身的思維能力。那么如何才能打破思維慣性，使學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？筆者認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)方向著手，第一，進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行益智游戲，比如成語接龍，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生詞匯量的掌握，又能讓學(xué)生在游戲中發(fā)散思維。第二，自由聯(lián)想，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生不斷地發(fā)揮自身所具有的聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)教授的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，體會(huì)教授內(nèi)容所蘊(yùn)含的思維情感。

（三）肯定學(xué)生的思維方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在以往的教學(xué)過程中，教師在教授中往往以標(biāo)準(zhǔn)答案的形式教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生習(xí)慣于等待標(biāo)準(zhǔn)答案，認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)答案就是唯一答案，學(xué)生被動(dòng)地接受答案，使學(xué)生失去了獨(dú)立思考的習(xí)慣，削弱了學(xué)生的自主意識(shí)，甚至嚴(yán)重抹殺了學(xué)生探索問題的積極性，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)過程中，首先教師必須糾正自身的觀點(diǎn)——標(biāo)準(zhǔn)答案并不是唯一答案，把標(biāo)準(zhǔn)答案變成參考答案，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)參考答案，進(jìn)行發(fā)散思維，通過正確的引導(dǎo)找出其他答案，當(dāng)然了，在學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的同時(shí)，教師既要做到正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生天馬行空，又要做到包容問題，發(fā)現(xiàn)思維過分?jǐn)U散時(shí)，不要打斷學(xué)生思維，而是通過正確的途徑進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去檢測(cè)自己的思維方式，發(fā)現(xiàn)自己的思維誤區(qū)。

（四）鼓勵(lì)標(biāo)新立異的學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行多維度思維

在教學(xué)過程中，往往會(huì)有一些學(xué)生對(duì)相同的問題提出一些標(biāo)新立異的見解，有的見解可以說是獨(dú)特新穎的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種獨(dú)特新穎的見解時(shí)，教師要根據(jù)事物的本質(zhì)，去肯定抑或是引導(dǎo)進(jìn)行獨(dú)立的探索問題，幫助學(xué)生打開思維的枷鎖，鼓勵(lì)學(xué)生打破成規(guī)，標(biāo)新立異發(fā)現(xiàn)事物間的基本矛盾，有效都分析問題、解決問題，使學(xué)生進(jìn)行多維度思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)論

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是十分重要的，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，容易接受新鮮的事物，而語文則屬于啟蒙教育，因此，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)必須從最基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)中開始，通過簡單的語言學(xué)習(xí)，打破慣性思維的束縛，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行擴(kuò)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生不斷思考，幫助學(xué)生探索問題的真諦，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考的良好習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

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（編輯：龍賢東）