讓學(xué)生寫圖文并茂的作文對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及審美素養(yǎng)的提升

馬漤萍

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種簡單化但是具有較高實效性的圖像思維工具，通過圖文并重的應(yīng)用讓關(guān)鍵詞和圖像建立有效的記憶連接，促使學(xué)生可以在藝術(shù)和科學(xué)之間形成平衡的發(fā)展。教師通過讓學(xué)生寫圖文并茂的作文，不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)的文字進(jìn)行有效的利用，同時也能促使學(xué)生形成更高的審美能力。所以，本文對思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念分析的同時，探究如何在作文教學(xué)中通過讓學(xué)生寫圖文并茂的作文方式提升學(xué)生的審美能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文教學(xué)；思維導(dǎo)圖；學(xué)習(xí)興趣；審美素養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

作文教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教育中主要的構(gòu)成，對學(xué)生開展作文教學(xué)能夠提升學(xué)生對文字的使用能力，促使學(xué)生語文素養(yǎng)實現(xiàn)提升。但是當(dāng)前作文教學(xué)的質(zhì)量不是很好，學(xué)生不能實現(xiàn)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要對此進(jìn)行針對性的解決。思維導(dǎo)圖是一項創(chuàng)新性的思維工具，可以激發(fā)人腦中的潛力。如果教師將其運用至作文教學(xué)中，可以提升學(xué)生對事物審美的實力，也能有效激發(fā)學(xué)生的主動性。

一、對思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念分析

讓學(xué)生寫圖文并茂的作文，其本質(zhì)對學(xué)生開展思維導(dǎo)圖的教育。思維導(dǎo)圖也被稱為心智圖，是一種能夠?qū)Πl(fā)射思維進(jìn)行有效表達(dá)的圖形形式的思維工具，也是一種具有革命性思維理解工具。思維導(dǎo)圖通過圖文并重的應(yīng)用將關(guān)鍵詞和圖像建立有效的記憶連接，促使學(xué)生可以在藝術(shù)和科學(xué)之間形成平衡的發(fā)展，是一種簡單化但是具有較高實效性的圖像思維工具。思維導(dǎo)圖可以對人體左右腦的呈現(xiàn)技能進(jìn)行充分的運用，增加對人腦的思維開發(fā)程度。

二、語文作文寫作教育中教師讓小學(xué)生寫圖文并茂的作文呈現(xiàn)的優(yōu)勢

（一）對學(xué)生的思維進(jìn)行有效的啟發(fā)

思維導(dǎo)圖可以依據(jù)某一關(guān)鍵詞進(jìn)行深層面的研究，將思維實現(xiàn)無線的拓展，促使學(xué)生可以形成更多想象。學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的時候，就會依據(jù)關(guān)鍵詞形成思維的散發(fā)，確定文章的中心立意，避免學(xué)生因為對文章立意出現(xiàn)錯誤理解而造成的跑題問題，提升學(xué)生開展作文寫作的能力。同時，學(xué)生是一個具有單獨性的個體，有著獨特生活經(jīng)歷，有著獨特的意識和認(rèn)知觀念。所以，在進(jìn)行關(guān)鍵詞擴展的時候，會形成不同的思維導(dǎo)圖的構(gòu)建途徑，以此形成多樣的寫作風(fēng)格。

（二）對學(xué)生的想象力進(jìn)行深度的開發(fā)

教師讓小學(xué)生寫圖文并茂的作文，能夠讓學(xué)生開展常規(guī)作文寫作的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)更多思維的發(fā)散，對學(xué)生的想象力進(jìn)行深度的開發(fā)。學(xué)生根據(jù)圖片會形成更多的語文詞匯，可以對腦海中的素材進(jìn)行多層面的揣度，進(jìn)行現(xiàn)象能力的發(fā)揮。這樣可以讓學(xué)生完成作文創(chuàng)作的同時，形成一定的審美意識，促使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能夠得到有效的強化。

三、教師如何讓學(xué)生寫圖文并茂的作文

（一）引導(dǎo)學(xué)生拓展想象的空間

如果學(xué)生能夠在寫作中運用更豐富的想象力，則會讓學(xué)生對寫作題目進(jìn)行合理性的拓展，形成開展寫作的興趣。寫作的內(nèi)容是源于現(xiàn)實生活的，學(xué)生要具備獨立思考的能力，以此開展自我思維的探索，激發(fā)其創(chuàng)作的意愿。所以，教師在對班級學(xué)生開展寫作教育時，可以通過思維導(dǎo)圖促使學(xué)生形成更多的想象，引導(dǎo)學(xué)生拓展想象的空間。例如在開展人教版（2003）小學(xué)五年級上冊第一單元習(xí)作練習(xí)“寫給遠(yuǎn)方小學(xué)生的一封信”時，教師可以讓學(xué)生拓展思維，將遠(yuǎn)方的小朋友地域進(jìn)行靈活的設(shè)定。比如可以將遠(yuǎn)方設(shè)定為“西藏”“臺灣”等國內(nèi)距離內(nèi)陸比較遙遠(yuǎn)的區(qū)域，給他們講述自己所在區(qū)域的特點和一些有意思的文化活動。

（二）通過提問方式促使學(xué)生形成更廣泛的思路

學(xué)生進(jìn)行寫作的時候，需要在立足題意基礎(chǔ)上，開展多種創(chuàng)作思路的擬定，讓學(xué)生的寫作更加具有個體特征，避免出現(xiàn)重復(fù)的寫作內(nèi)容現(xiàn)象。教師要想讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文，應(yīng)該在拓展學(xué)生想象空間的同時，通過提問方式促使學(xué)生形成更廣泛的思路，促使學(xué)生可以開展個性化的作文寫作。例如教師在開展人教版（2003）小學(xué)五年級下冊第七單元習(xí)作練習(xí)“記一個印象深刻的人”時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行問題的提問。通過提問引導(dǎo)學(xué)生對印象比較深刻人物的行為特點或者是外在形象進(jìn)行分析，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作思路的梳理。

四、結(jié)論

作文教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教育中主要的構(gòu)成，教師要重視此項工作的開展程度?？梢哉f，教師只有對學(xué)生開展高質(zhì)量的作文教學(xué)，才會讓學(xué)生形成較高的思維能力，促使學(xué)生語文素養(yǎng)實現(xiàn)一定的增長。教師在寫作教育時讓學(xué)生開展圖文并茂的作文寫作，能夠讓學(xué)生形成更高的語言組織能力，促使其可以增加寫作的主動性和興趣，強化學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)

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附 注

本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“讓學(xué)生寫圖文并茂的語文正式作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及審美素養(yǎng)的提升研究”的研究成果，課題批準(zhǔn)號為GS[2017]GHB2707。

（編輯：龍賢東）