夯實閱讀課堂，提升閱讀能力

于黎

【摘要】古人云：書讀百遍，其義自見。由此可見，夯實學生閱讀能力是語文課堂的重中之重。而《新課標》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”教師就在課堂教學中根據(jù)學習目標、知識規(guī)律，以課文為例子教給學生學習各類課文閱讀方法，達到高效課堂，讓書籍真正地成為學生進步的階梯。

【關(guān)鍵詞】興趣；問題；讀寫聯(lián)動

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是所有行為的原始動力。提高學生的閱讀能力，教師首先應(yīng)該巧妙利用多媒體，有效整理閱讀材料。制作課件，利用動畫效果吸引學生。把抽象變?yōu)榫唧w，把動態(tài)變?yōu)殪o態(tài)。如播放優(yōu)美的音樂，欣賞美麗的畫面，設(shè)下懸念，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，使每個學生全身心投入到閱讀教學中。例如在人教版二年級下冊第一單元《找春天》，筆者是這樣設(shè)計課堂：

1. 聽歌曲《春天在哪里》：春天在哪里？春天在哪里？春天在那青翠的山林里，這里有紅花呀，這里有綠草……（設(shè)計意圖：同學們邊唱邊舞，放松孩子心情，吸引孩子的注意力，在愉快的氛圍進入情景）

2. 師生交流：同學們，歌曲中的小朋友在什么地方找春天呢？聽了歌曲，你仿佛看到了什么？聽到了什么？有的說春天，春意盎然，一切沉睡的事物都醒了；有的說春天，播種種子，播種希望。（設(shè)計意圖：熏染語境，讓學生通過文字去領(lǐng)悟美麗的春天）

3. 看課件，播放描繪春天景物的課件：金黃的迎春花，粉紅的桃花，雪白的梨花，辛勤的蜜蜂，飛來飛去的燕子……（設(shè)計意圖：借助多媒體讓同學們欣賞春天的美景，激發(fā)學生思考春天的發(fā)現(xiàn)及感受，如此一來學生就能各抒己見）。比如有的學生說，我發(fā)現(xiàn)春天里太陽暖洋洋的；我發(fā)現(xiàn)春天的小草嫩綠嫩綠的；我發(fā)現(xiàn)小蜜蜂在辛勤地勞動。

4. 讀詩（課外閱讀材料），感悟春天。詠誦《春曉》《詠柳》《晚春》《早春呈水部張十八員外》等詩。（設(shè)計意圖：伴著音樂朗誦唯美的詩歌讓學生感受到春天是一幅七彩的畫，春天是一首無言的詩）

5. 小組合作讀，贊春天。采用小組合作探究學習，小組合作學習把課堂還給了學生，讓學生真正的成了學習的主人，讓每個孩子都有了展示自己的舞臺，這樣能增強學生的自信心和集體榮譽感。激發(fā)了學生閱讀的興趣，煥發(fā)了課堂的生命力。課堂的生成可謂是百花齊放春滿園，有些學生還說出自己的想法、希望。如春季運動會、春游，畫春天、做書簽、抓緊時間勤奮學習、珍惜時間等。（設(shè)計意圖：從視角和聽覺等全方面地啟發(fā)學生走進、發(fā)現(xiàn)、感受、了解春天的信息，從而激勵學生去探索春天，擁抱自然，擁抱生活）信息技術(shù)較之于傳統(tǒng)的教學手段更加形象，更富有情趣，更具有吸引力，有助于學生全身心地投入到學習活動中，從而優(yōu)化閱讀的教學效果。

二、問題

眾所周知，問題是誘發(fā)學生開展閱讀思維的最佳途徑，同時也是學生閱讀能力的提高的重要手段。對此，筆者認為可以結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計一些問題來誘發(fā)學生開展思維，這樣不僅僅能夠培養(yǎng)學生的閱讀理解能力同時對其分析問題能力、記憶能力、收集信息能力等都有著一定的提升，還能將知識掌握與綜合技能同時發(fā)展、提升，深化學生的閱讀能力。

如在學習《小鹿的玫瑰花》教學內(nèi)容后，筆者提出問題即：假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢？學生很快小組合作探究學習起來了，紛紛開展想象能力，發(fā)表自己的觀點，有的（黃鶯）講：小鹿，我看見了你種的迎春花，可漂亮了，我每天早上看見這些美麗的花，我都會高聲唱歌；有的（微風）則講：小鹿，我看見了你種的桃花，可漂亮了，我看見這些美麗的花，心情就像花朵一樣美麗！這樣的問題討論不僅僅鍛煉了學生的閱讀能力，更有效地發(fā)展了學生的思維能力，可以說是深化了閱讀教學，升華了學生的閱讀技能。

三、讀寫聯(lián)動

新課程對小學低年級寫話的建議是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想。閱讀與寫話有機整合，正是讓學生寫自己所想、所見、所說，讓閱讀的內(nèi)容成為說寫話課的信手拈來的素材之一。筆者在訓練學生寫話前，會精心創(chuàng)設(shè)符合學生生活實際情境，讓學生有話可說，有話想說，指導學生“想好了再說”。筆者這樣不僅培養(yǎng)了學生樂于表達的興趣，同時也培養(yǎng)了學生交流與表達的自信心。這也是兩種能力交互促進的作用。

例如在學完《揠苗助長》后，我讓孩子們說說：你能猜出第二天會發(fā)生什么嗎？有的說：第二天，農(nóng)夫兒子跑到田里發(fā)現(xiàn)禾苗都枯死了傷心極了，他就下決心要學到知識幫助父親種好田。有的說農(nóng)夫遇到一個仙人，仙人教育他——有付出才有收獲。農(nóng)夫頓時也意識到自己的錯誤了，最后仙人讓他的禾苗活起來。還有的說：看到枯死的禾苗，農(nóng)夫越想越傷心。后來，在兒子的勸說下，他們又重新補種了禾苗。孩子們各抒己見，熱情倍增，筆者讓孩子們把他的想法寫下來，然后再挑好、中、差三篇出來進行評講，讓孩子們評價，誰寫得好？好在哪里？誰的哪個句子寫得不好？哪個地方可以寫得更具體些？孩子們紛紛表達了自己的看法，同時筆者也表述了自己的想法，大家共同協(xié)作改一篇寫話，能提高孩子們修改寫話的能力，也能提高口語表達能力。

俗話說得好，拿給學生一碗水教者就要有一桶水甚至是一池水，作為一名教師應(yīng)該做到認真，體驗生活，感悟人生，避免閱讀教學生涯會出現(xiàn)干涸的現(xiàn)象，所以筆者認為教者在平時的工作中就應(yīng)該潛移默化的對學生進行滲透，在平時教學中帶給學生的是愛讀書的正能力傳遞，并可以與他們分享筆者自己寫的新聞、小詩歌等，使他們對閱讀和寫作產(chǎn)生一種向往，一種興趣，并且形成愛讀書、讀好書、好讀書的好習慣。

（編輯：龍賢東）