情境教學法在小學語文課堂中的應用

袁建民

【摘要】語文教學和學生的情感教學緊密聯(lián)系，無論是詩歌鑒賞的學習還是閱讀寫作的學習等，都需要教師對學生的情感進行正確的疏導。把握好語文教學中的情感內涵是提高學生語文學習效率的關鍵因素之一。雖然對小學生來說體會深層的情感有一定的難度，但是只要語文教師掌握好正確的指導方式，循循善誘地進行引導，學生的情感體會能力就會慢慢取得提高。在這里，本人就如何促進情境教學法在小學語文課堂教學中的應用這個主題進行討論分析。

【關鍵詞】小學語文教學；情境教學法；應用發(fā)展

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

情境教學法對小學語文教師來說不會過于陌生，但是教師是否能夠做到完全發(fā)揮這種教學法在課堂教學中的優(yōu)越性卻是無法得到肯定回答的。因此，有關情境教學法的應用還需要每位教師利用教學時間進一步琢磨，摸索其中的技巧。無論是教師的教學觀念，還是課堂教學氛圍又或是學生的學習態(tài)度等，這些都會對情境教學法的實施產生一些影響。在這里，筆者就從以上三個角度來具體分析如何提高情境教學法在小學語文教學中的應用。

一、轉變教學觀念，重視學生課堂情緒

學生的課堂情緒非常重要，為了更好地實施情境教學法，語文教師在進行課堂教學時應該注意學生課堂情緒的變化情況，并且默默分析學生會產生這種情緒的原因。傳統(tǒng)語文教學中，語文教師往往過于重視學生的最終學習成績，對于學生在學習過程中的情緒波動有所忽視。而小學生情感控制力較為薄弱，如果語文教師在教學中忽視學生的情緒可能會造成課堂秩序的紊亂，甚至會影響整個班級的學習氛圍。

因此，語文教師務必要擺脫傳統(tǒng)的教學觀念，拋棄以師為本的落后理念，重視學生的主體地位。因為教師只有在教學觀念上進行改變，才能進一步做到考慮學生的心理和情緒方面的波動。這就要求教師進行自主學習，通過閱讀一些相關的教學資料，了解最新的教學模式。當教師選擇情境教學法來活躍學生的學習情緒，激發(fā)學生學習興趣時，就意味著情境教學法在小學語文教學中的使用成功跨出了第一步。下面就針對如何將情境教學法更好地融入小學語文課堂教學之中展開思考，提出幾點意見。

二、貫穿情境模擬，活躍課堂氛圍

情境教學法的使用次數(shù)在語文課堂中不做硬性的要求，但是為了語文教師能夠在短時間內對這種教學方法取得更好的掌握能力，語文教師可以將這種教學方法貫穿整節(jié)語文課。無論是詩歌的學習還是書本文章的學習，教師都可以用這種方式進行教學。這里以就以一年級的學生在學習有關數(shù)字這首詩為例：“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”教師在進行這首詩歌的教學時，往往將重點放在關于數(shù)字的書寫方面，對此，教師可以設置適當?shù)那榫?，幫助學生更好地學習數(shù)字。

教師可以利用多媒體播放一些舒緩的輕音樂，當作背景音樂，然后教師用柔美溫和的嗓音來誦讀這首詩，節(jié)奏和情感都掌握好，讓學生沉浸于這份美好的環(huán)境之中。為學生打造這種和諧的，親近自然與生活的情境可以讓學生被這首詩的和諧氣氛所感染，對語文教學更加充滿向往之情。當然，情境模擬的教學不僅可以用在詩歌的學習上，對于一些課文教師也可以合理設置情境，起到提高學生聽課效率的作用。而且，情境教學法可以在課堂的開始部分、中間部分以及結束部分都進行使用。如果語文教師已經熟練地掌握了這種教學方式，也可以根據(jù)班級的具體情況，減少使用情境教學法的次數(shù)，在上課期間搭配使用其他的教學方式，如游戲教學法、小組討論學習等，讓學生換一種學習風格，防止學生對情境教學產生厭倦感。但是如果語文教師剛接觸這種教學方式，就建議教師在課堂上多設計一些情境模擬，提高自己的運用能力。

三、創(chuàng)新情境模式，激發(fā)學生學習氛圍

情境模式可以根據(jù)教學內容風格的不同加以改變，有所創(chuàng)新。不同的情感表達方式不同，這就意味著教師需要建立不同的情境內容，只有設立的情境風格與課本教學內容的風格相符合，才能更有效地促進學生對知識點的理解。比如在學習思鄉(xiāng)的文章或者詩歌時，語文教師可以播放一些適當?shù)囊曨l或者是播放一些適當?shù)囊魳穪頎I造一個思鄉(xiāng)所特有的悲涼情境。這樣便于學生的感悟，對知識點掌握地更加牢固。同樣的，如果學生在學習一些愛國的、青春熱血的文章或詩歌，教師可以選擇播放一些更加熱烈的影視作品，調動學生的學習激情，讓學生產生身臨其境的感覺。

四、利用多媒體技術，提高學生想象力

學生的想象能力是保證情境教學法順利實施的重要條件。由上述內容可知，語文教師主要利用視覺和聽覺來為學生營造適當?shù)那榫?，如果學生缺乏想象力，就難以通過教師的簡單描述或者是通過觀看有關視頻充分掌握知識點的感情思想，那么語文的總體學習效果就會下降。

所以，語文教師務必要重視學生想象能力的培養(yǎng)。在課堂上多與學生進行互動，巧用肢體語言和面部情態(tài)來幫助學生提高自己的想象能力，總之，提高學生的想象能力不僅可以促進情境教學法的使用，對整個語文教學來說都是有著重要的意義。

五、結語

小學語文教學的內容較為寬泛，包含了基礎文學素養(yǎng)的練習，也包含了情感的培養(yǎng)，所以語文教師在教學當中也要適當?shù)夭捎靡恍┖颓楦邢嚓P的教學手段，如這里提到的情境教學法。情境教學法就是基于學生的情感展開課堂教學的教學方式，以上是從多個角度考慮如何將情境模式應用到小學語文課堂中，分別是轉變教師的教學觀念、創(chuàng)新情境教學模式、活躍課堂氛圍、激發(fā)學生課堂興趣以及提高學生想象力等。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）