基于微課的英語閱讀混合式教學模式有效性研究

陳 靜

(山東第一醫(yī)科大學外國語學院，山東 泰安 250102)

一、引言

隨著社會經(jīng)濟、信息科技的發(fā)展，適應時代需求的新事物應運而生。高等教育也不例外，傳統(tǒng)的講授式課堂教學已不能完全適應課程的教學目標與高校發(fā)展的實際需求。疫情常態(tài)化以來，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時代背景下，混合式教學如火如荼，在全國各大高校普及推廣開來?；旌鲜浇虒W模式多樣化，有效整合利用各種教學資源，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合能力。高校課程門類多，專業(yè)性強，通識、專業(yè)、選修及實踐等課程具有各自的特點。合理利用不同類型的教學資源、多媒體技術及網(wǎng)絡教學平臺進行不同課程的混合式教學，有利于更好地提升教育教學質量，促進教學改革?；诖耍恼逻x取英語閱讀課程為切入點，進行基于微課的英語閱讀課程混合式教學創(chuàng)新研究。通過分析高校英語閱讀教學現(xiàn)狀，構建基于微課的英語閱讀課程混合式教學模式，檢驗資源拓展型混合式教學的可行性與有效性，為其他課程及其他專業(yè)進行混合式教學創(chuàng)新發(fā)展提供借鑒與指導。

二、微課與混合式教學

作為一種顛覆傳統(tǒng)的教學模式，混合式教學是對“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境下教學方法的反思與創(chuàng)新，整合了在線學習與傳統(tǒng)課堂學習的雙重優(yōu)勢，立足傳統(tǒng)課堂探索創(chuàng)新網(wǎng)絡教學模式，在教師的宏觀調控下，發(fā)揮學生自主性、能動性，自由及自控地展開學習，完成相應的教學內容。其中，借助微課進行資源拓展的混合式教學尤其受到青睞。作為一種新型教學資源，微課以其獨有的特點，適用于在線學習、移動學習及遠程學習等。微課的主要特點:教學視頻時間短；主題突出，具有很強針對性；課程容量小，傳播形式多，反饋及時；非常適用于移動設備的自主學習。借助微課資源開展混合式教學實踐，革新教學理念，創(chuàng)新教學方法。

三、英語閱讀教學現(xiàn)狀

?英語閱讀?是高等學校英語專業(yè)的一門基礎必修課，是培養(yǎng)學生英語閱讀能力和提高學生英語閱讀速度的一門實踐課。本課程語言素材題材廣泛，內容成百科知識性，涉及社會、歷史、文化、文學、藝術、宗教、政治、經(jīng)濟、科技等各個領域；與?基礎英語??英語試聽?及?英語寫作?等課程相結合，為培養(yǎng)各類人才打好堅實的英語語言基礎。英語閱讀又稱為英語泛讀，它不僅是英語整體素質提升的關鍵環(huán)節(jié)，實現(xiàn)英語教學目標的關鍵；而且對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有很好的促進作用。然而，目前英語閱讀教學存在一些問題與不足，需要重新審視英語閱讀教學現(xiàn)狀。

第一，教學理念落后。閱讀，究其本質，是為了獲取信息，得到樂趣。興趣是最好的老師，在講授英語閱讀時，應注重培養(yǎng)學生英語閱讀興趣及其良好的閱讀習慣。然而，在實際教學過程中，教師往往還是更多地關注閱讀解題技巧與策略，注重取得閱讀高分的技能訓練。當下英語閱讀教學依然是以“讀文章、做習題”的傳統(tǒng)課堂為主，以教師為中心，采用“滿堂灌”的居多，學生大多處于被動學習，缺乏課堂參與互動，學習積極性與學習效果都受到不同程度的影響。

第二，教學方法陳舊。如何教授好一堂英語閱讀課仍然是英語教學的重要環(huán)節(jié)、英語教育的熱點話題。通過梳理相關研究文獻發(fā)現(xiàn):英語閱讀課的教學方法沒有引起學界的足夠關注，研究多傾向于探討閱讀技巧，較少涉及具體教學方法。而教師在講授閱讀課時，也是“教無定法”。有的閱讀課效仿精讀課，聚焦于單詞、短語及句型，重在語言知識點的講授；有的閱讀課通篇逐句翻譯，弄懂每句話的意思，理解文章內容；更有甚者只閱讀文章做相關習題，核對答案。這使得英語閱讀課程設置的目的不明確、意義不明顯，真正行之有效的英語閱讀教學方法或教學理論沒有形成系統(tǒng)，準確來說，沒有經(jīng)過教學實踐檢驗推廣，目前仍處于摸索階段。英語閱讀教學模式及教學方法的單一匱乏造成了課堂教學氛圍沉悶、教學互動差，大大影響了教學效果與教學質量。

第三，課程學時比重小，學習態(tài)度不端正。英語閱讀又稱英語泛讀，旨在通過滿足英語閱讀“量”的要求，涵蓋英語閱讀“泛”的主題；既傳授語言知識，又講解閱讀方法，幫助學生通過大量閱讀來提高英語水平，擴大知識面。而每周兩學時的閱讀課程安排，在一定程度上很難完成學生閱讀“量”的積累，引發(fā)學生閱讀“質”的變化。與其他專業(yè)基礎課的課時對比，兩學時的課時安排讓學生產(chǎn)生一種錯誤認知:英語閱讀課程沒那么重要，對提高他們的英語水平幫助很小。更有甚者，對英語閱讀課程產(chǎn)生偏見，認為沒必要開設。這些觀念無形之中造成學生英語閱讀課程學習積極性與自主性都不高。

第四，教學內容略滯后，學習自主性差。本門課程所選教材是國家級規(guī)劃教材，編者不遺余力地修訂替換及重編教材，從而讓教材體現(xiàn)時代性。但“互聯(lián)網(wǎng)＋”信息時代的快速發(fā)展，知識更迭日新月異，部分教材內容略顯陳舊。文章內容缺乏時效性和時代性。此外，作為一門必修基礎課和實踐基礎課，學生接觸“多而雜”的英語讀物是開展英語閱讀教學的前提和保證。然而，在實際教學過程中，學生閱讀數(shù)量無法保證，特別是課外閱讀，大部分學生因各種原因，比如課程門數(shù)多，學習負擔重，閱讀讀物良莠不齊等，在缺乏教師有效檢查機制的情況下，進行應付閱讀，甚至并不花費時間或精力進行閱讀。這就造成了學生無法進行大量閱讀，更何談通過英語閱讀的“量”變進行“質”變，難以達到英語閱讀課程的教學目標。

此外，在進行英語閱讀訓練時，會發(fā)現(xiàn)學生普遍存在一些不良閱讀習慣，比如指讀、發(fā)聲閱讀、逐字“勻速”閱讀、回讀等，這些閱讀習慣不同程度上影響學生的閱讀速度，妨礙學生的閱讀理解。

四、基于微課的英語閱讀混合式教學模式創(chuàng)新

英語閱讀強調理解文章大意或整體意義，不同于其他專業(yè)基礎課，為避免與相關專業(yè)課程相混淆，讓學生認識和了解英語閱讀課程的性質與目標，清晰把握課程的教學大綱、教學任務、評價方式等，有利于英語閱讀教學的順利開展。學生個性化因素的相關分析，比如學習基礎、學習態(tài)度、學習習慣等，以及學生對混合式教學的接受度，對英語閱讀混合式教學創(chuàng)新也至關重要。

資源整理在英語閱讀混合式教學模式創(chuàng)新發(fā)展中起著重要作用。英語閱讀資源多種多樣，有音頻與視頻、文本與動畫等。在進行資源拓展型線上線下混合式教學時，結合英語閱讀課的課程性質搜集整理相關微課資源。主要包括以下幾類:第一，英語閱讀技巧與方法微課資源:這類微課資源基于國內外先進的閱讀教學理論，針對中國英語學習者的特點，總結典型閱讀題型，尋找攻克英語閱讀的閱讀技巧與策略，讓學生知道怎么去讀。第二，名著閱讀微課資源:主要選取中西方經(jīng)典作品，根據(jù)難易程度，分等級對名著進行解讀的微課資源。第三，競賽類微課資源庫:主要是針對外研社國才杯等各類英語閱讀大賽選取的備賽微課資源。第四，時事熱點微課資源:主要對現(xiàn)實生活中即時發(fā)生的熱點問題文章、新聞或政府工作報告。內容可具體涉及經(jīng)濟、科技、教育、藝術、哲學、歷史、自然等不同主題，補充“新鮮”“對口”的微課資源。

課堂教學設計直接關鍵到教學效率的高低、教學效果的好壞以及學生的良好發(fā)展。對于基于微課的英語閱讀混合式教學課堂設計主要從以下幾個環(huán)節(jié)。

第一，課前線上自主預習。教師發(fā)布相關教學任務，設置討論區(qū)的討論答疑，引導學生利用教學平臺豐富而優(yōu)質的微課進行自主學習，完成相關知識的預習。一方面，通過微課等不同類型的教學資源，激發(fā)學生的興趣與好奇心，讓學生對課程相關背景知識有所了解；為順利進行課堂學習做好鋪墊。另一方面，教師可以通過線上課程討論區(qū)回文、學習微課時長、在線提問的問題等不同方面發(fā)現(xiàn)學生課程學習的不足與薄弱點，調整相關教學難重點，做到有的放矢。此外，將課程的教學目標和難重點以任務清單形式呈現(xiàn)出來，上傳到教學平臺，有助于學生明確自己所要達到的預期目標，合理安排學習內容。

第二，線下課堂英語閱讀?；谖⒄n資源的線上自主學習為課程學習提供了先前知識，為正式進入英語閱讀做了鋪墊。線下課堂教學要詳略得當，由易到難設計相關主題問題，可通過口頭提問檢查學生的閱讀理解。通過限時閱讀，訓練相關閱讀技巧，提高閱讀速度。相關文章解讀可側重于教學難重點或者就普遍存在的共性問題進行著重講解。

第三，課后拓展練習與學習評價。結合單元主題設計相關線上學習活動，比如同主題閱讀測試與寫作，從而鞏固單元知識，進行針對性總結。此外，學生登錄教學平臺，查看班級學習情況，做到“知己知彼”，并進行個人評價與組員評價。

五、微課資源拓展型混合式教學優(yōu)勢

基于微課的資源拓展型英語閱讀混合式教學，打破了時間與空間的限制，運用豐富的微課資源與網(wǎng)絡平臺進行線上線下混合式教學，充分發(fā)揮教師的主導作用，調動學生的積極性與自主性，營造一種自主、啟發(fā)、共享、合作的創(chuàng)新教學模式。

第一，培養(yǎng)學生自主學習能力，確立學生主體性。學生的主體性，即主動性、自主性及獨創(chuàng)性。大學教育的目標之一就是培養(yǎng)具有自主學習能力的獨立學習者，他們能夠進行自主閱讀，學會終生學習?；旌鲜浇虒W以學生為中心，打破了時空限制，學生可以自主控制學習時間、地點或進度，由被動學習轉為主動學習；教師起到督導作用，輔助學生逐步完成英語閱讀的課程目標，提高英語閱讀速度與能力，培養(yǎng)英語閱讀的批判思維。基于微課的資源拓展型混合式教學，確實培養(yǎng)了學生的自我意識、自我監(jiān)督、自我評價等能力，激發(fā)了學生自主學習的積極性，從而有利于提高閱讀學習效率。另一方面，學生因人而異，可結合自己的基礎、能力及認知等具體學情發(fā)揮主觀能動性，進行有重點、有目的及有主題的自主學習。簡言之，這有利于從學生的主體性與自覺性出發(fā)，發(fā)揮學生的內驅力進行自主學習，從而提高閱讀學習效果。

第二，建立多元化線上英語閱讀資源庫，為課程教學開展提供保證。英語閱讀課程選取微課進行資源拓展型線上線下混合式教學，突破了“唯教材”的局限，可以結合學生學情與知識更迭，對教材內容進行合理的增加與刪減；對教學重點、難點及疑點等具體知識點進行針對性指導。挖掘并選取具有時代性、前沿性、實用性的閱讀素材，有效解決教材內容陳舊、閱讀資料匱乏等問題。此外，借助大量優(yōu)秀英語閱讀資源，進行英語閱讀教學，一方面激發(fā)學生閱讀的求知欲，推動學生閱讀的內驅力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣與思辨能力。另一方面，開闊視野，緊跟時代熱點問題，既能更新或加深對相關文化背景知識的認識與掌握，又以閱讀素材為載體，“潤物細無聲”地進行英語閱讀的課程思政，給予學生正確人生觀與價值觀的引領與指導。

第三，充分利用信息化與智能化教學手段，實時監(jiān)測學習動態(tài)，進行多元化的形成性評價。微課資源拓展型混合式教學與時俱進，適應當下“互聯(lián)網(wǎng)＋”迅速發(fā)展，教學過程運用新興信息技術，優(yōu)化教育過程，從而提高教學效率與質量。特別是網(wǎng)絡教學平臺上優(yōu)質微課資源設計，以及線上教學活動的展開，包括簽到、課前預習、課堂提問、課堂評價等隨堂教學，這些都需要信息化與智能化教學手段進行開展。資源拓展型混合式教學豐富了課程考核評價方式，摒棄了傳統(tǒng)“期末”成績的單一考核方式，結合學生線上參與學習的各項活動與數(shù)據(jù)，多元化、多角度、多層次、客觀公正地對學生做出評價。

六、結語

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的迅猛發(fā)展推動了教育深入改革，基于微課的混合式教學模式創(chuàng)新發(fā)展，有利于課程資源優(yōu)化和共享，學科專業(yè)知識的吸收、引進和交流；體現(xiàn)了教師主導與學生主體的高度融合，調動學生的學習積極性和自主學習意識，從而達到更好的學習效果。作為一種創(chuàng)新教學模式，聚焦本科教育“兩個根本”，推進本科教育“回歸常識，回歸本分”；保證教學活動的順利開展，為教學方法改革提供了新的實踐依據(jù)。