靈性與理性的融通

石翠萍

【摘要】初中生語文寫作的核心素養(yǎng)可劃歸為靈性與理性兩大類，其中靈性是學生與生俱來的天賦與潛力，理性是通過教育培養(yǎng)而形成的寫作技能，只有將兩者結(jié)合，方能形成寫作的核心素養(yǎng)。以此為出發(fā)點，本文以培養(yǎng)“理性”、激發(fā)“靈性”為主旨，圍繞四個培養(yǎng)路徑的構(gòu)建展開探究。

【關(guān)鍵詞】初中語文；寫作教學；核心素養(yǎng)；閱讀品質(zhì)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

嚴格來說，寫作核心素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的外在體現(xiàn)。目前，初中語文新課標將“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”作為語文核心素養(yǎng)的評價標準，與此對應(yīng)的，寫作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有四個相類似的路徑，即培養(yǎng)學生敏銳的閱讀品質(zhì)與主動的積累意識、豐厚的語言功底與科學的篩選能力、清晰的寫作思維與奇妙的構(gòu)思技巧以及獨特的審美觸角與創(chuàng)新的文化傳承。四個培養(yǎng)路徑指向了一個共同目標，即培養(yǎng)學生的寫作技能，讓學生將理性的寫作筆觸與靈性的個人天賦相結(jié)合，借此形成寫作核心素養(yǎng)，提高個人文化修養(yǎng)。以此為出發(fā)點，本文以培養(yǎng)“理性”、激發(fā)“靈性”為主旨，圍繞四個培養(yǎng)路徑的構(gòu)建展開探究。

一、培養(yǎng)學生敏銳的閱讀品質(zhì)與主動的積累意識

在教學中，教師需培養(yǎng)學生通過閱讀主動積累知識的意識，提高學生的閱讀品質(zhì)，為形成寫作核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如《背影》一課，在課堂開篇，筆者首先讓學生們閱讀一遍課文，繼而提出問題：課文采用了怎樣的敘事結(jié)構(gòu)？主要講述了什么故事？學生討論并解答：課文采用了正敘式結(jié)構(gòu)，主要講述了父親送“我”上火車北去，為“我”送行的故事。筆者板書：閱讀步驟1——讀文章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。再次閱讀課文，并提問：課文可分為幾個部分？哪一部分反映了文章標題？學生討論并解答：課文分為三個部分，第1—3段為第一部分，第4—6段為第二部分，最后一段為第三部分，其中第二部分反映了課文標題。筆者板書：閱讀步驟2——讀與文章標題對應(yīng)的重點內(nèi)容。再讀一遍課文，并提問：課文中“我”與父親有哪些交集？學生討論并解答：（1）講價錢；（2）選座位；（3）買橘子。筆者板書：閱讀步驟3——讀文章脈絡(luò)中的細節(jié)。最后再次閱讀課文，并提問：作者為什么要以“背影”為題？學生討論并解答：“背影”在文章中出現(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻一脈相承。筆者板書：讀細節(jié)文本和行文立意。如此，通過這種閱讀引導，使學生們掌握了閱讀的技巧，形成了通過閱讀積累知識的意識，從而提高了寫作素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生豐厚的語言功底與科學的篩選能力

語言功底的培養(yǎng)需要教師加大課文細節(jié)的教學力度。如《背影》一課，在細節(jié)處理上，教師可讓學生通過分析“我”與父親行為的差異來學習課文的敘事技巧。例如課文中提到“我再三勸他不要去”“我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮”，教師可抓住文本細節(jié)提出問題：“我”不讓父親去送行，是因為……覺得他說話不大漂亮，是因為……通過分析這些細節(jié)，歸納出“我”與父親的心理活動，從而培養(yǎng)學生用敘事來反映心理活動的寫作技巧。此外，所謂篩選能力，是指學生分析文章和文本主次的能力。教師可讓學生在閱讀時將文章中與標題相對應(yīng)的內(nèi)容做標記，繼而形成習慣，久而久之，則使學生形成了閱讀篩選能力，提高了閱讀品質(zhì)。

三、培養(yǎng)學生清晰的寫作思維與奇妙的構(gòu)思技巧

寫作思維的形成一半來自天賦，一半源于后天培養(yǎng)。在教學中，教師可讓學生通過閱讀、分析文章立意和寫作手法，從而學習文章的寫作思路，借此培養(yǎng)學生的構(gòu)思技巧。如《背影》，教師可引導學生分析：這篇課文的立意是寫人，而內(nèi)容卻著墨于寫事，作者為何會用這樣的寫作手法？再如《小石潭記》，作者的立意在于寫感，但內(nèi)容卻是寫景，為何作者會采用這種反差極大的寫作思路？如此，每教學一課，都嵌入一個這種分析文章立意和寫作手法的環(huán)節(jié)，讓學生逐漸養(yǎng)成在閱讀時剖析作者真實意圖的習慣，長此以往，則使學生的閱讀不再著眼于文章表面，繼而掌握這種寫作技巧，加上個人的寫作天賦和不同的生活經(jīng)驗，最終提高寫作素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學生獨特的審美觸角與創(chuàng)新的文化傳承

寫作的起點是對前人經(jīng)驗的繼承，通過學習、模仿優(yōu)秀課文的審美立意和寫作技巧，首先積累大量的寫作經(jīng)驗，其次逐漸在作文中加入自己的語言和見解，最終形成自己的寫作風格。基于這樣的前提，教師在教學中可根據(jù)課文特點，通過讓學生“臨摹”課文的方式，讓他們積累寫作經(jīng)驗，繼而培養(yǎng)他們的審美和創(chuàng)新能力。例如在教完《錄音新聞》后，可讓學生寫一篇類似的新聞短評；教完《蘇州園林》后，可讓學生寫一篇關(guān)于本地特色建筑的短文；教完《奇妙的克隆》后，可讓學生結(jié)合自己的想象，寫一篇用克隆技術(shù)造福人類的文章，等等。當學生們已積累了一定的寫作經(jīng)驗后，再擺脫課文限制，為他們布置一些創(chuàng)新性的寫作任務(wù)，如寫一段值得記錄的個人經(jīng)歷、童年故事或微小說等等，久而久之，則使他們的作文形成了個人風格，提高了寫作的核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總之，在作文教學中，教師需兼顧學生靈性與寫作理性的發(fā) 掘與融合，一方面通過培養(yǎng)寫作技巧鞏固基本功，另一方面通過加大課文教學力度，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)他們的寫作靈感，從而雙管齊下，培養(yǎng)他們的寫作核心素養(yǎng)，為以后的語文學習打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]王超群，韋冬余.初中寫作教學的問題及其對策——基于語文核心素養(yǎng)理論的分析[J].教育探索，2016（3）.

（編輯：龍賢東）