漫談小學(xué)教師與兒童學(xué)習(xí)生活之創(chuàng)想

【摘要】教育的進(jìn)程無間歇可言，對(duì)兒童的教育亦無起始和終結(jié)之說。兒童教育是奠定一個(gè)人一生學(xué)習(xí)的根基，小學(xué)教師在兒童眾多啟蒙者中扮演著舉足輕重的角色。因此，教師應(yīng)該盡其所能地幫助兒童人格品性的成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)知識(shí)的積累。

【關(guān)鍵詞】教師；兒童；學(xué)習(xí)生活

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

無論是初出茅廬或者工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，都會(huì)盡自己最大的努力幫助孩子們收獲盡可能多的、有利于他們身心發(fā)展的知識(shí)，但是所有付出誠(chéng)心、真意對(duì)待教育工作的老師，都可能會(huì)暴露在慘痛的挫折和失望心碎的風(fēng)險(xiǎn)下。很多時(shí)候，我們不得不承認(rèn)理想很豐滿、現(xiàn)實(shí)很骨感，即使如此，徘徊、掙扎在理想與現(xiàn)實(shí)中的教師們也不能忘記教育的本質(zhì)。

一、溫暖，呵護(hù)心靈

小學(xué)實(shí)踐教育工作中，教室管理和教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，對(duì)兒童的教育滲透于每時(shí)每刻、貫穿在每個(gè)事件中。我們要相信，也有理由相信一間教室的容量可以是——無限的。

（一）溫暖的“家”

1. 愛住心房

小學(xué)階段來臨時(shí)，兒童需要從心理上調(diào)節(jié)、適應(yīng)學(xué)校的生活。通常狀態(tài)下兒童們被動(dòng)接受著這樣的觀念：要聽老師的話，上課認(rèn)真聽講，不可以不遵守規(guī)矩，等等。有些孩子一提到上學(xué)就會(huì)神經(jīng)緊繃，不想去卻又不得不去，對(duì)于學(xué)習(xí)自然沒有太大的興趣。如果我們能使孩子們?cè)谌雽W(xué)第一天就感受到學(xué)校及教師溫暖的關(guān)愛，就不會(huì)存在孩子們不愿意上學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的現(xiàn)象。在這個(gè)方面，蘇聯(lián)的教育家阿莫納什維利給教師們樹立了很好的示范。他在兒童入學(xué)前是這樣做的：從兒童的人事檔案中尋找他們的照片、了解他們的信息，給每個(gè)孩子寫一封祝賀信，準(zhǔn)備新生見面會(huì)，等等。他的事跡向我們展示了教育者醉心于教育事業(yè)的美麗。正如他在書中所說：“要全心全意地愛兒童。為了這樣地愛兒童，就需要向兒童學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)如何表示這樣的愛。教師應(yīng)該把每一個(gè)學(xué)日、每一堂課都看作是獻(xiàn)給兒童的禮物。教師與兒童的每一次交往都應(yīng)該使雙方感到喜悅和快樂?！苯o予兒童充分的關(guān)愛，使孩子們愛上學(xué)校，是打開兒童通向知識(shí)的第一步。

2. 消除恐懼

想讓兒童喜歡學(xué)校，愛上學(xué)習(xí)，有愛的溫暖還不夠。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師知道孩子們能安靜地坐在教室中，不一定是因?yàn)樗麄儫釔蹖W(xué)習(xí)，而真正的、很大部分原因是來自于害怕。他們害怕挨罵、害怕被羞辱、怕丟臉、怕成績(jī)不好、怕爸爸媽媽的憤怒，是不是只有兒童在教室里會(huì)恐懼？答案是否定的，不僅孩子們會(huì)害怕，就連教師也會(huì)害怕，教師害怕什么呢？他們害怕場(chǎng)面失控，害怕說話沒人聽，害怕不受愛戴，等等，所以大多數(shù)教室都被“恐懼”控制著，生活在這樣的陰影下，無論教師還是兒童都無法愛上教室和學(xué)習(xí)，就如雷夫·艾斯奎斯所說：“不管是教導(dǎo)兒童還是子女，一定要時(shí)時(shí)從孩子的角度看事情，不要把害怕當(dāng)作教育的捷徑?！闭嬲m合孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境需要一個(gè)良好的氛圍，氛圍的建設(shè)離不開教室的管理，改善班風(fēng)后各種尋常的挑戰(zhàn)都能迎刃而解。消滅教室的恐懼絕不是一件簡(jiǎn)單的事，可正是因?yàn)椴缓?jiǎn)單才值得做。

3. 建立信任

人與人之間的信任是由點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事積累而成的情感，我們要讓兒童了解到信任是什么，更要讓兒童知道“破裂的信任是無法修補(bǔ)的，除此之外其他的事情都可以補(bǔ)救”。建立信任不是嘴上說說而已，而是用實(shí)際行動(dòng)證明。發(fā)生在生活中的小事可能有：兒童忘記帶家庭作業(yè)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)兒童勇敢地說實(shí)話，并且堅(jiān)定地相信他；也許是兒童犯錯(cuò)誤后的坦白，教師欣然的接受、肯定的鼓勵(lì)等都是通往信任路上拾級(jí)而上的臺(tái)階。以信任取代恐懼，才會(huì)有益于兒童和教師的身心發(fā)展。

4. 言傳身教

身為老師，一言一行都是兒童效仿的對(duì)象，時(shí)刻都不能忽視言傳身教的重要性，還需謹(jǐn)記：“孩子們一直看著你，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。”每天學(xué)習(xí)生活，老師們可以有成百上千個(gè)樹立榜樣的機(jī)會(huì)，遇到這樣的機(jī)會(huì)，教師一定要好好把握。面對(duì)兒童，維持紀(jì)律時(shí)，老師可以嚴(yán)格但不能不公平，不公平的教師無法對(duì)兒童以身作則，遇到事情時(shí)為孩子們挺起可靠的肩膀比任何鼓勵(lì)的話語都能溫暖人心。教師這份難能可貴的工作在于教育孩子之前，自己要成為一個(gè)優(yōu)秀的人。

（二）尋找真我

1. 明確認(rèn)知

學(xué)校是兒童成長(zhǎng)的平臺(tái)，日常的學(xué)習(xí)生活不僅要引導(dǎo)兒童學(xué)業(yè)進(jìn)步，還要促成他們的人格成長(zhǎng)。人格的成長(zhǎng)不能一蹴而就，首先要幫助兒童形成正確的認(rèn)知。

兒童學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所就是教室，教師和兒童是班級(jí)的主 體，決定這個(gè)班級(jí)優(yōu)秀或者普通，是班級(jí)的兒童。在小學(xué)，我們經(jīng)常會(huì)看到班主任在教室時(shí)兒童靜悄悄的，班主任不在教室時(shí)有些兒童便嘰嘰喳喳地說笑，更有甚者，看到老師回來后，會(huì)緊張地告誡大家“老師來了”。這種現(xiàn)象背后的原因是兒童害怕老師批評(píng)自己，害怕在同學(xué)面前丟臉，而他們之所以這樣，是因?yàn)榻處熆偸菚?huì)說一些威脅他們的話語。很多教師認(rèn)為這是使兒童安靜下來的好方法，可這樣教育和管理只會(huì)讓兒童對(duì)教師一直恐懼，兒童的行為表現(xiàn)不能得到良好的發(fā)展。正如雷夫·艾斯奎斯曾說：“我們要孩子有良好的行為表現(xiàn)的最終目的，是讓他們相信這么做是對(duì)的，不是因?yàn)楹ε聭土P才去做。”有的教師時(shí)常以“獎(jiǎng)賞”的方式管理兒童或以這種方式促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)。無論獎(jiǎng)賞是什么，對(duì)兒童來說獎(jiǎng)賞的確是良好行為的有力誘因。老師們都清楚要使兒童守規(guī)矩是全世界最難的事情之一，雖然獎(jiǎng)賞的方式可以使兒童的表現(xiàn)令老師們滿意，但這種滿意只是一時(shí)的，當(dāng)兒童獲得一項(xiàng)獎(jiǎng)賞后，就需要另外一項(xiàng)獎(jiǎng)賞接替，否則，兒童達(dá)不到老師們的“期待”。作為老師，“我們應(yīng)該讓孩子知道，行為得宜是應(yīng)該的，不需要給予獎(jiǎng)賞”。

2. 堅(jiān)持自己對(duì)事情有了明確的認(rèn)識(shí)和了解后，要有自己的分析和見解，明白該如何做，堅(jiān)持自己也是人格形成的重要組成部分。

班級(jí)管理中，兒童遵守規(guī)則是良好班風(fēng)形成的重要條件。為了使兒童遵守規(guī)則，老師們會(huì)想出各種辦法使兒童接受并嚴(yán)格執(zhí)行，但有些班規(guī)似乎為了某種看似“和諧局面”而不那么地合乎邏輯，如果一味地強(qiáng)調(diào)兒童遵守這樣的“規(guī)則”，可能導(dǎo)致兒童在以后人生路上一直堅(jiān)守這樣的“規(guī)則”。教會(huì)孩子守規(guī)則只是一小步，更重要的是要教他們?nèi)绾翁幚硇袨榻缦藓推诖?。通過教育，讓孩子們知道了解規(guī)則的同時(shí)要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，人生有時(shí)沒有規(guī)則可循，規(guī)則并不一定都是對(duì)的。

善解人意，富有同情心，體貼幫助別人，為別人著想是一種高尚的品行，幫助孩子們擁有這樣的品行，可以讓孩子們和諧、愉快地生活。要想讓兒童形成這樣的品行并非易事，口頭傳授的方式不能使兒童理解和接受，很多時(shí)候，需要教師率先垂范，或是從名著或電影中幫助他們體會(huì)這種高尚的情懷，在班級(jí)生活中讓兒童感受這種情懷帶來的美好。

在不斷地學(xué)習(xí)中，教師要讓兒童懂得行為準(zhǔn)則的意義。擁有自己的行為準(zhǔn)則且奉行不悖才能更好地生活。行為準(zhǔn)則包括在健全人格之內(nèi)，它并不好教，因?yàn)樗旧砭蜔o法講述。教師可以以身邊的榜樣、新聞人物或是小說中的主人公向孩子們一一介紹，讓孩子們感悟行為準(zhǔn)則的內(nèi)涵。

二、知識(shí)，啟迪智慧

課程設(shè)置是針對(duì)全體兒童，培養(yǎng)目標(biāo)也有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如果教師只遵照學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)，那他所教的兒童大體會(huì)如出一轍，試想教師如果在學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，能最大限度地向孩子們傳授更多的知識(shí)，挖掘兒童的潛能，那是多么值得驕傲的事情，對(duì)兒童來說也是很難能可貴的。

（一）引導(dǎo)式學(xué)習(xí)

所謂“引導(dǎo)式學(xué)習(xí)”，指的是教師在很多必要的教育教學(xué)方面采取引導(dǎo)的方式，讓兒童獲得更多的知識(shí)。

1. 閱讀學(xué)習(xí)

“閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂此不疲的一項(xiàng)活動(dòng)?！弊寖和私夂驼莆肇S富的知識(shí)是所有教師的心聲，而教師傳授的知識(shí)畢竟是有限的，所以閱讀對(duì)兒童來說是一種行而有效的學(xué)習(xí)手段。如何使兒童對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，喜歡并愛上閱讀？一是拜訪“圖書三館”。所謂“圖書三館”，是指教室內(nèi)的圖書角、學(xué)校的圖書館和地方圖書館。教室的圖書角不用太大地方，但要保證書籍時(shí)常更新，兒童的書籍養(yǎng)料不會(huì)中斷；校圖書館可以由老師帶領(lǐng)孩子們查資料、閱讀感興趣的作品等；地方圖書館的藏書遠(yuǎn)超于班級(jí)和校圖書館，是引領(lǐng)孩子進(jìn)入圖書世界的最佳場(chǎng)所；去圖書館學(xué)習(xí)時(shí)可以在節(jié)假日采取各種方案執(zhí)行。二是挑選合適的讀物。教師為兒童挑選合適的閱讀作品是有必要的，我們鼓勵(lì)兒童熱愛閱讀，但在最初指導(dǎo)兒童閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)不適合兒童閱讀的作品，反而會(huì)令兒童產(chǎn)生厭惡的情緒，久而久之，只會(huì)讓兒童對(duì)閱讀越來越抵觸。教師可以分享自己喜歡的適合兒童閱讀的作品，也可以通過其他途徑為兒童列一個(gè)書目名單，兒童可以從中任意挑選他們喜歡的讀物。三是開辦讀書會(huì)。定期舉辦讀書會(huì)，兒童可以就自己讀過的任意書籍和大家分享，分享的內(nèi)容由兒童自己決定。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師給予指導(dǎo)，兒童在感興趣的地方可以討論交流。

2. 寫作學(xué)習(xí)

寫作是語言和心聲的書面表達(dá)，教師想和兒童建立良好的溝通渠道，寫作可以成為打開孩子心扉的鑰匙。盡管寫作給我們帶來這么大的好處，但寫作對(duì)于兒童來說并不是一件感興趣的事。想要孩子們熱愛寫作，一是保證句子的正確表達(dá)。在日常教學(xué)中，教師要嚴(yán)格要求、規(guī)范兒童的語言表達(dá)，讓他們意識(shí)到語言正確流利的重要性。二是每周寫循環(huán)日記。循環(huán)日記由班級(jí)所有學(xué)生共同完成。教師把班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組成員輪流寫循環(huán)日記，老師安排時(shí)間讓兒童課后完成，每完成一篇教師要進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)，然后發(fā)回每個(gè)小組，再由下個(gè)學(xué)生接著寫循環(huán)日記。三是每月寫讀書心得。兒童可以從老師給他們挑選的書單中選擇自己感興趣的書籍閱讀，每月寫一篇讀書心得體會(huì)。四是“小小作家”?！靶⌒∽骷摇辈⒉皇且褍和囵B(yǎng)成作家，而是一項(xiàng)培養(yǎng)兒童寫作的教學(xué)計(jì)劃，旨在調(diào)動(dòng)兒童對(duì)寫作的興趣，鍛煉他們的寫作能力?！靶⌒∽骷摇庇?jì)劃只在學(xué)校實(shí)行，創(chuàng)作地點(diǎn)是教室，每周抽取固定的幾節(jié)課給孩子們創(chuàng)作，而老師利用這幾節(jié)課的時(shí)間輪流和幾個(gè)兒童討論他們的作品。同時(shí)在“小小作家”實(shí)行之初，將兒童分成學(xué)習(xí)小組，兒童利用課下或其他時(shí)間分享小組成員的故事并且互相改正錯(cuò)誤。當(dāng)兒童們的故事創(chuàng)作完結(jié)之后，老師可以鼓勵(lì)兒童把作品存成電子稿，并在自己心儀的地方留出空白，他們可以自由創(chuàng)作各種圖案作為插畫使用。而書籍的裝訂可以由廠家執(zhí)行或者由兒童在課堂上來裝訂。所有的步驟都完成之后，“小小作家”計(jì)劃便圓滿完成。

（二）聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)

所謂“聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)”，就是把所學(xué)的知識(shí)或自身的經(jīng)驗(yàn)和周圍世界產(chǎn)生聯(lián)系，最后具有超越目前所擁有的思考能力。通過“聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)”，兒童可以在角色、情境和自我之間建立聯(lián)系，并且把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中。

電影在現(xiàn)代生活中是休閑娛樂的象征，只有少部分教師偶爾在課堂中借用電影的片段輔助教學(xué)。但優(yōu)秀的電影也可以作為良好的教學(xué)資源，“好的電影能建立孩子的品格，了解正確或錯(cuò)誤決定所造成的深遠(yuǎn)影響，并且啟發(fā)他們，讓他們就算是身處困境也能為信念挺身而出?！彪娪皩W(xué)習(xí)雖然可以對(duì)孩子們有深遠(yuǎn)的影響，但卻不能占用學(xué)校的教學(xué)時(shí)間，所以利用課后時(shí)間不失為一個(gè)好選擇。周末時(shí)間相對(duì)比較充足，這是電影學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間段。對(duì)于電影學(xué)習(xí)，教師可以用班費(fèi)購(gòu)買優(yōu)秀的電影光盤存放在班級(jí)圖書館，針對(duì)每部電影設(shè)計(jì)十幾個(gè)問題，兒童想要借閱電影的同時(shí)也需要回答問題。每到周末之前，兒童就可以自由選擇電影，向管理員登記后，領(lǐng)到光盤和問題。兒童觀賞之后需要在新的一周的第一天把光盤和問題交上來。當(dāng)然也要獎(jiǎng)懲分明，要讓孩子知道借光盤回家是一種資格，而不是理所當(dāng)然的權(quán)利。不過，作為老師也要注意不同的家庭有不同的道德觀，所以執(zhí)行電影輔助教學(xué)一定要和家長(zhǎng)建立良好的溝通。

三、結(jié)語

兒童成長(zhǎng)是一個(gè)永恒的、發(fā)展的、變化的論題，教師與兒童更是永遠(yuǎn)不可能分割的教育活動(dòng)要素。每當(dāng)看到“教師”“兒童”“學(xué)?！边@樣的字樣就會(huì)讓人聯(lián)想到教育，從事教育工作的人不在少數(shù)，教師們應(yīng)為孩子們開辟另外一片天地，在這片天地里，我們要正視品格、注重勤勉、推崇謙遜，而且要無條件地相互扶持。當(dāng)然作為教師，我們還要不斷地縮小現(xiàn)實(shí)與理想的差距，緣何如此呢？只因我們是——教師。

參考文獻(xiàn)

[1]（蘇）阿莫納什維利. 孩子們，你們好！ [M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[2]（美）雷夫·艾斯奎斯. 第56 號(hào)教室的奇跡[M]. 北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2014.

作者簡(jiǎn)介：王佳，女，1992 年生，遼寧大連人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，小學(xué)教育專業(yè)，教育學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生。

（編輯：龍賢東）