妙用“意外”，演繹“精彩”，創(chuàng)造“和美”課堂

辛均曉

【摘要】課堂教學中，往往會出現(xiàn)一些小失誤或非預(yù)設(shè)的“意外”，此時教師應(yīng)該怎么做呢？筆者根據(jù)教學實踐，從化尷尬為精彩、讓疑問點燃精彩、把失誤轉(zhuǎn)化為精彩等方面闡述了自己的觀點。

【關(guān)鍵詞】意外；尷尬；精彩

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

老師在課堂教學過程中，經(jīng)常會遇到一些意外情況，面對這種“險境”，老師該怎樣應(yīng)對呢？是按既定方案做，還是見機行事，把“節(jié)外枝”轉(zhuǎn)化成獨特的“精彩美”呢？對此，我深有體會。

一、將尷尬演繹成精彩

2017 年3 月21 日，蘆溪縣語文同課異構(gòu)教研活動在我校舉行，我有幸承擔了一節(jié)研討課，教學內(nèi)容是人教版四年級下冊的24 課《麥哨》。教案、課件幾易其稿，試講、點評、預(yù)設(shè)，一次又一次，自以為萬事俱備只欠東風了，哪知道，意外還是不期而至。

課文是以麥哨為線索，感悟鄉(xiāng)村孩子的歡快、幸福的生活，體會語言的豐富優(yōu)美。課堂上，師生互吹麥哨環(huán)節(jié)一下子就調(diào)動起了學生的興趣，思考、問答、品讀，一切都在預(yù)設(shè)中，我暗自得意。當我問道：“鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的，你能用一個詞概括嗎？”大家紛紛舉手，我點了一個舉手最高的孩子，他自信而響亮地回 答——他們的生活是貧窮的！“貧窮”？我心里咯噔一下，我沒有聽錯吧？預(yù)設(shè)答案是幸福甜美的呀！我感到尷尬極了！霎時間，偌大的學術(shù)廳靜得連一根針掉到地上都聽得到，近200 個聽課老師的目光像探照燈一樣投在了我身上！旁邊的同學都望著那發(fā)言的孩子，我看懂了那眼神里滿是責備、討厭，仿佛在說：“你怎能說貧窮呢？這不是搗亂嗎？”我的腦袋里有一兩秒是呈真空狀態(tài)，心里急得像熱鍋上的螞蟻，怎么辦？這可是精心預(yù)設(shè)之外的“奇葩”呀！是低聲呵斥他坐下，繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)？還是表揚他說得對，不剖析、不解答，抹糨糊一樣巧妙回避？孩子那清澈如水的眼睛上似乎蒙上了一層淡淡的霧，也許他也感覺到了自己說的答案不符合老師的意圖，而稍稍有些不安。我的腦海里在飛速旋轉(zhuǎn)，我不能巧妙回避，更不能打壓孩子的易碎的自尊心啊！

師：“孩子，讀書能有自己的想法，你這點很棒?！?/p>

孩子眼里的那層薄霧立馬消散，眼神頓時亮了起來！

師：“但老師很好奇，你為什么認為孩子的生活是貧窮的呢？”

生：“因為他們吃茅茅針?！?/p>

師：“為什么孩子們吃茅茅針就是貧窮呢？”

生：“因為他們飲料都沒得喝?！蹦茄凵窭镉衷黾恿艘唤z同情。

哦！我恍然大悟！我的腦海中又在飛轉(zhuǎn)起來：這節(jié)課的學習剛剛開始，倘若就勢引導(dǎo)學習“孩子采摘茅茅針”這部分也行，但若是讓他們在學習了“草地上開心玩樂”“田野里看如畫風景”的基礎(chǔ)上再學習“玩累之后隨手采摘、盡情品嘗茅茅針”這個環(huán)節(jié)，那種自由愜意地看個夠、玩?zhèn)€夠、吃個夠的幸福感受就不言而喻了！所以，我選取了“冷處理”——“我們先和文中的孩子們?nèi)タ纯达L景，開心玩樂一番，再來討論這個問題，好嗎？”孩子點點頭，滿意地坐下了，聽課的老師眼神里有贊賞，有疑問，有期待。

問答、品讀、討論、展示、感受、品味……教學繼續(xù)在我風趣幽默的引導(dǎo)下有條不紊地進行著。當一幅幅五彩斑斕的田園風光呈現(xiàn)在眼前時，當一幕幕孩子們在草地上摔跤、豎蜻蜓、放風箏的玩

樂情景再現(xiàn)時，當一根根白嫩粗壯的茅茅針在孩子嘴里吮吸圖出現(xiàn)時，我輕聲問：“你們現(xiàn)在仿佛感受到了茅茅針的什么味道嗎？”

“是甘甜的！是清涼的！似乎還有一點點淡淡酸……”大家爭著說。

“你現(xiàn)在還認為他們生活非常貧窮嗎？”我輕輕問那發(fā)問的 孩子。

“不是貧窮，他們很快樂很幸福！”孩子眉頭舒展，微笑著說。

“為什么改變了看法？”

“他們生活環(huán)境很美，而且想玩就玩，想吃就吃。茅茅針和飲料，他們想吃什么就有什么。而我們有錢也買不到茅茅針?！彼难劾镉辛烁鼭獾男σ?，有了深深的羨慕。

孩子們的感嘆還在繼續(xù)，思維的火花不斷閃耀……課堂上的氣氛輕松愉快，聽課老師的臉上笑容漸露。

面對課堂上出現(xiàn)尷尬的場面，我先肯定學生的求知，再張弛有度巧應(yīng)對，將尷尬演繹成了精彩 。

二、讓疑問點燃精彩

給學生解疑釋惑是老師的義務(wù)，但有時對學生提出的有價值的疑問要采用“緩兵之計”，如果問題不是太難，可以讓學生當場去討論，在討論中碰撞思維、達成精彩。

我在教《最后一頭戰(zhàn)象》（六年級上冊23 課）時，講到嘎羧見到二十六年前的象鞍，用鼻尖久久摩挲著，眼睛內(nèi)淚光閃閃；嘎羧重披戰(zhàn)甲獨奔象冢，途經(jīng)打洛江時不斷親吻一塊龜形礁石，它身體膨脹起來，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯。學生問：“嘎羧為什么將死之前會有這些舉動？它們曾經(jīng)和日寇進行了一場怎樣的惡戰(zhàn)呢？”我意識到這問題很有價值，但我上課前沒有查找資料，也沒有預(yù)設(shè)這個問題。這時我沒有馬上告訴學生我的理解，而是組織學生分組進行討論。學生討論得非常激烈，有的說嘎羧久久凝望江面時回想起了那驚天地、泣鬼神的一幕幕；有的說仿佛看到了在打洛江畔威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著象兵冒著槍林彈雨，正排山倒海般地沖向日寇，用長鼻子掃、大蹄子踏；有的說它最親密的戰(zhàn)友在龜形礁石上中彈身亡，打洛江尸橫遍野、血流成河；有的說嘎羧吼叫是在呼喚戰(zhàn)友的靈魂，是在訴說深切的懷念，自己也將長眠相伴。這時我再總結(jié)延伸：雖然紛亂不再，年輕不再，但嘎羧是個垂暮的英雄，博大的胸懷仍在，勃勃雄心仍在，對日寇的仇恨仍在！抓住關(guān)鍵問題進行挖掘，學生在交流中加深了對文本的理解，激活了創(chuàng)設(shè)的思維，拓展了情感的交融，在討論中演繹著精彩之美！

三、把失誤轉(zhuǎn)化為精彩

教師雖在課前精心做好了準備，可是意外總是悄悄地來臨。當在課堂上發(fā)現(xiàn)這些失誤時，我們要善待這些失誤，妙用這些意外，使其轉(zhuǎn)化成課上的一個精彩點。

記得那年我到別的學校上語文交流課，授課內(nèi)容是《給予是快樂的》（四年級上冊24 課）。上課鈴響，我跨進門時剛好被一位聽課老師的胳膊肘一撞，我手中的教案被撞翻在地，粉筆灑了一地。有兩三個學生馬上奔過來撿起粉筆、教科書等放在我手中。見此情景，我稍作思慮，覺得可以把這件事和課文內(nèi)容聯(lián)系起來，作為導(dǎo)入新課的引言。我微笑著說：“剛才我不小心灑落了粉筆，××同學和××老師趕緊幫我撿了起來。你們給予我的幫助使我感到很快樂，謝謝你們！讓我們一起走進課文，看看文中講了（誰）把（什么）給予了（誰）。他們是否也感到了快樂呢？”一堂公開課就這樣拉開了帷幕。老師被撞，粉筆灑了，這是誰都沒有意料到的失誤，我及時根據(jù)當時的實際情況對引入課題作出相對應(yīng)的變動，把“撿粉筆”與“給予幫助”巧妙聯(lián)系起來了，一石二鳥，把意外的失誤點化成了精彩之筆。

從教學實踐中，我深深地感受到，當課堂上出現(xiàn)了尷尬、失誤或非預(yù)設(shè)的“意外”時，教師要善待失誤，妙用“意外”，作出巧妙的調(diào)整，讓學生敢想、敢說。只要我們練就一雙慧眼、一對銳耳、一個靈動腦瓜，就能把“意外”演繹成“精彩”，就能充分感受到動態(tài)生成課堂的和諧與美麗！

（編輯：龍賢東）