大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目實施效果分析
——以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150030）

引言

為促進高校教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變及人才培養(yǎng)模式改革，提高學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，2007年教育部開始實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（以下簡稱“大創(chuàng)項目”）。大創(chuàng)項目實施過程中，高校積極探索管理機制建設(shè)、實施模式，建立多層次訓(xùn)練體系，為學(xué)生科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)意識提升提供平臺，推動學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園文化培育。

“大創(chuàng)項目”研究引起學(xué)界關(guān)注，學(xué)者聚焦于其選題[1]、存在問題與對策[2]、項目綜合評價[3]、項目運行模式[4-8]、管理機制[9]及運行管理現(xiàn)狀與實踐思考[10-11]等。喻秋山研究項目成果轉(zhuǎn)化與促進問題，認為將項目研究成果服務(wù)于社會，是更高層次要求[12]。章劉成等設(shè)計大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及功能，包括項目申報、評審、報銷等，優(yōu)化項目管理水平[13]。張莉等從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及學(xué)生能力培養(yǎng)角度，分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目重要意義[14]。柴瑩和肖曉分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目管理中存在問題，以項目管理理論為基礎(chǔ)，從內(nèi)容、級別、時間維度，重點分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目管理模式，即“橫向到邊、縱向到底、上下貫通、立體覆蓋”[15]。

部分高校為推進“大創(chuàng)項目”深入發(fā)展，從“大創(chuàng)項目”制度建設(shè)、組織運行、訓(xùn)練-實踐一體化平臺建設(shè)、投融資引導(dǎo)資金等方面扶持、引導(dǎo)、支持學(xué)生項目運行。以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，為促使學(xué)生通過項目提高綜合能力，學(xué)校制定《東北農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目管理辦法》《東北農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃“大學(xué)生創(chuàng)新實踐工作室”申報及管理辦法》《東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生課外學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動管理辦法》等；成立東北農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室負責(zé)統(tǒng)籌管理全校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。成立二級學(xué)院項目領(lǐng)導(dǎo)小組，主要依托學(xué)院學(xué)生團委、實驗室等組織開展工作；2015年，學(xué)校建立10個大學(xué)生SIPT計劃“大學(xué)生創(chuàng)新實踐工作室”、5個“大學(xué)生創(chuàng)新實踐工作室”（培育），主要為本科生“大創(chuàng)項目”科研項目、科技競賽提供場地、資金支持。建立SIPT創(chuàng)客空間，為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供無償培訓(xùn)，并為學(xué)生企業(yè)提供辦公條件；投融資引導(dǎo)資金上以“大創(chuàng)項目”創(chuàng)業(yè)計劃類、創(chuàng)業(yè)實踐類項目為依托，通過工作坊、“診斷式”輔導(dǎo)、路演等方式，為創(chuàng)業(yè)類項目提供管理運營指導(dǎo)，搭建融資平臺，打造“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)—創(chuàng)業(yè)實習(xí)—創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)—創(chuàng)辦企業(yè)—企業(yè)孵化”五位一體項目運行模式。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落腳點在教育，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是實踐教育，有別于專業(yè)教育。“大創(chuàng)項目”因其創(chuàng)新性、訓(xùn)練化、實踐性特征，成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要載體與平臺。已有理論研究與實踐模式對推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目發(fā)展，提升育人質(zhì)量，提高運行管理效率等具有重要價值。但目前研究對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施效果的分析較少，如項目育人能力和成效、參與項目學(xué)生畢業(yè)后成長軌跡、如何進一步提升項目實施效果等。

本研究圍繞“大創(chuàng)項目”開展實踐調(diào)查、對比分析，階段性評價其實施效果，同時建立優(yōu)化“大創(chuàng)項目”實施效果的“金字塔”模型，以期為提升和優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目育人功能提供參考。

一、調(diào)查樣本選擇與描述

（一）問卷設(shè)計

為保證研究對象精準性，設(shè)計兩類問卷：一類針對參與“大創(chuàng)項目”學(xué)生（A問卷），包括22個客觀問題和4個開放性問題，問卷內(nèi)容主要圍繞學(xué)生個體特征、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、行為習(xí)慣養(yǎng)成、社交溝通能力、團隊合作與協(xié)調(diào)、個人獲獎等指標(biāo)；另一類針對未參與“大創(chuàng)項目”學(xué)生（B問卷），包括12個客觀問題和3個開放性問題，內(nèi)容主要圍繞個體特征、未參與項目影響因素、個人獲獎情況等指標(biāo)。通過不同問卷設(shè)計及指標(biāo)選取，對比分析“大創(chuàng)項目”實施效果。

（二）樣本選擇與描述

為使研究數(shù)據(jù)更具代表性，以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)15個學(xué)院本科學(xué)生為調(diào)查對象。根據(jù)學(xué)院“大創(chuàng)項目”參與學(xué)生人數(shù)與學(xué)生總?cè)藬?shù)比例發(fā)放問卷。調(diào)研樣本選擇上，采用隨機抽樣方法在各年級抽樣調(diào)查。共發(fā)放問卷600份，其中A問卷500份（回收500份，498份為有效問卷）、B問卷100份（回收100份，全部為有效問卷）。問卷具體發(fā)放情況見圖1。同時，隨機采訪12名“大創(chuàng)項目”參與者，9名參與項目畢業(yè)生，一是補充問卷信息缺失，獲得更全面的資料；二是追蹤參與項目學(xué)生能力培養(yǎng)及訓(xùn)練，對比其與未參與項目學(xué)生的團隊合作、交叉創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)、實踐動手等能力差異，為后續(xù)項目組織管理、效果分析提供依據(jù)。

圖1 問卷發(fā)放情況

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目實施效果分析

經(jīng)過十余年探索與實踐，“大創(chuàng)項目”在東北農(nóng)業(yè)大學(xué)初步形成“課程建設(shè)-社會實踐-大創(chuàng)項目-科技競賽”緊密銜接、依次提升，由理論到實踐轉(zhuǎn)化的項目管理模式，為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施與改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的建立和完善奠定基礎(chǔ)，為“復(fù)合創(chuàng)新人才”培育提供載體。

以“大創(chuàng)項目”整體運行狀況為切入點，從立項數(shù)量、結(jié)題質(zhì)量、育人效果等方面分析學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。

（一）整體運行情況

1.立項數(shù)目增長。分析歷年立項數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：以2013年為分界點可將2007—2017年分為兩階段：第一階段2007—2012年，項目起步階段。學(xué)生開始接觸“大創(chuàng)項目”，處于了解、探索階段。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，2007—2012年年均立項80余項，參與學(xué)生400余人，主要以自然科學(xué)、工科類專業(yè)學(xué)生為主；第二階段2013—2017年，快速發(fā)展階段。在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革及相應(yīng)制度，如《大學(xué)生課外科技學(xué)術(shù)作品實施辦法》《大學(xué)生科技創(chuàng)新學(xué)分認定辦法》等推動下，立項數(shù)量快速增長。目前，參與“大創(chuàng)項目”申報、研究的學(xué)生占本科學(xué)生數(shù)量的近1/3。其中校級及以上經(jīng)費支持項目突破400項。2013—2017年學(xué)?！按髣?chuàng)項目”立項數(shù)量統(tǒng)計見表1。

表1 2013—2017年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目立項數(shù)量

數(shù)據(jù)顯示，“大創(chuàng)項目”立項整體數(shù)量增長的同時，省級及以上項目立項成倍增長，尤其是2016—2018年國家級項目立項近40項、省級項目近50項，立項等級提升明顯①截止2018年6月30日，2018年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目統(tǒng)計數(shù)據(jù)為推薦參評省級項目數(shù)量，具體立項等級上級教育主管部門尚未發(fā)布。。

隨著“大創(chuàng)項目”立項數(shù)量提升，學(xué)生覆蓋面擴大，參與學(xué)生人數(shù)由2013年497人增至2018年1 854人，見圖2。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前“大創(chuàng)項目”已覆蓋校內(nèi)全部本科專業(yè)，改變了項目起步階段參與學(xué)生以自然科學(xué)、工科類為主，人文社會科學(xué)類專業(yè)立項較少，部分專業(yè)無立項的情況。

圖2 2013—2018年“大創(chuàng)項目”學(xué)生參與數(shù)量

2.結(jié)題質(zhì)量提升。為體現(xiàn)“大創(chuàng)項目”整體實施效果，除立項數(shù)量大幅增長、學(xué)生參與人數(shù)快速增加外，2014—2016年學(xué)?！按髣?chuàng)項目”結(jié)題質(zhì)量提升明顯。從表2及表3統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，項目中優(yōu)秀比例由16.8%提升至44.3%，良好比例整體提升、合格比例與延期比例、放棄比例整體呈下降趨勢。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目成果數(shù)量質(zhì)量提升?！按髣?chuàng)項目”作為學(xué)校實施“五項改革”“六大工程”、推進學(xué)校教育教學(xué)改革載體，從頂層設(shè)計、項目培養(yǎng)目標(biāo)、激勵措施等方面開展制度建設(shè)。在制度激勵下，二級學(xué)院專業(yè)教師參與積極性提升，項目指導(dǎo)工作量增加，表現(xiàn)為“大創(chuàng)項目”選題更為科學(xué)、可行，項目實施更具體，目標(biāo)導(dǎo)向性更突出。2013—2017年“大創(chuàng)項目”發(fā)表學(xué)術(shù)論文、專利申請審核、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎等成果不斷增加，見表4。數(shù)據(jù)顯示，“大創(chuàng)項目”對提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量具有較好推動作用。

（二）項目育人成效分析

“大創(chuàng)項目”參與主體為學(xué)生，項目育人成效主要體現(xiàn)為學(xué)生能力與素質(zhì)提升。根據(jù)A問卷22個客觀問題和4個開放式問題、B問卷12個客觀問題和3個開放性問題數(shù)據(jù)的分析與整理，將項目育人成效歸納為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、行為習(xí)慣培養(yǎng)、社交溝通與團隊合作。

表2 2013—2017年“大創(chuàng)項目”結(jié)題等級數(shù)量統(tǒng)計

表3 2013—2017年“大創(chuàng)項目”結(jié)題等級比例統(tǒng)計%

表4 2013—2017年“大創(chuàng)項目”成果統(tǒng)計

1.學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！按髣?chuàng)項目”對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的影響重點包括學(xué)生動手操作能力、理論知識運用能力、處理問題能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識理解能力、想象力、創(chuàng)新思維鍛煉、交叉內(nèi)容獲取、學(xué)術(shù)熱情、學(xué)術(shù)思維等方面。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)90%以上學(xué)生較認可“大創(chuàng)項目”對創(chuàng)新思維培養(yǎng)、學(xué)術(shù)思維鍛煉、知識理解能力的提升；其次是自主學(xué)習(xí)能力（認可率為89.62%）、處理問題能力（認可率為89.37%）、理論知識應(yīng)用能力（認可率為88.34%）等。個案訪談信息與數(shù)據(jù)統(tǒng)計信息一致，說明“大創(chuàng)項目”的實施對提升學(xué)生創(chuàng)新思維、理論聯(lián)系實際、處理解決問題能力具有促進作用，見圖3。在問卷A、卷B學(xué)生參與競賽及獲獎情況統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，參與“大創(chuàng)項目”學(xué)生中，83.4%獲得校級A類競賽獎勵、41.6%獲得省級A類競賽獎勵、17.4%獲得國家級A類競賽獎勵；同時期問卷B的獲獎學(xué)生比例分別為32.7%、12.9%、2.6%。

圖3 “大創(chuàng)項目”對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的影響

2.學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成。2017年起學(xué)校“大創(chuàng)項目”實施周期調(diào)整為一年半（提前半年預(yù)備立項，開展項目實施效果訪談、追蹤。進度較慢，開展工作較少項目將在半年后中期考核中淘汰），進一步優(yōu)化項目管理。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：目前，近31%學(xué)生在本科階段參與2個以上“大創(chuàng)項目”，28%學(xué)生參與項目訓(xùn)練時間在2年以上，16%學(xué)生參與項目研究達3年（主要表現(xiàn)為持續(xù)、深入研究）。將項目實施對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的影響分為創(chuàng)新思維、主動思考、自主學(xué)習(xí)、處理問題、理論知識運用能力等。數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)，“大創(chuàng)項目”對學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、獨立思考、實踐動手等行為習(xí)慣具有促進作用，見圖4。

3.學(xué)生團隊協(xié)作與社交能力。以團隊為基本單元申報項目，尤其是創(chuàng)新訓(xùn)練項目中自然科學(xué)類、工科類專業(yè)學(xué)生，項目完成需多次實驗與調(diào)試，需小組成員分工與配合。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，89.32%的學(xué)生認為參加“大創(chuàng)項目”有助于提升團隊協(xié)作意識；85.31%的學(xué)生認為“大創(chuàng)項目”有助于提升溝通協(xié)調(diào)能力。這一點在學(xué)生進入職場后表現(xiàn)更明顯。根據(jù)項目研究需要，調(diào)查追蹤9名2013級（2017屆）參與項目學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展發(fā)現(xiàn)：項目參與過程中不斷提升的團隊協(xié)作、溝通表達能力，對工作有較大幫助。目前3名學(xué)生已成為小組負責(zé)人；2名學(xué)生已參與導(dǎo)師科研課題，并進入項目實質(zhì)研究階段?！按髣?chuàng)項目”對學(xué)生團隊協(xié)作能力的具體影響見圖5。

三、提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目育人效果對策

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在推動技術(shù)進步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、促進經(jīng)濟增長方面作用凸顯。學(xué)者對“大創(chuàng)項目”管理模式、運行方式、管理機制建設(shè)提出諸多建議。張賽男提出“以本科生人才培養(yǎng)為中心、以教務(wù)為主，做省級以上項目、以學(xué)工口為主做校級項目、參與部門統(tǒng)一面向?qū)W院、教師學(xué)生的一個中心、兩級管理、三個面向的運行模式”[5]；呂波提出在“大創(chuàng)項目”實施中建立寬容失敗的項目運行文化、建立不同需求的分類培養(yǎng)平臺、建立不同成果導(dǎo)向的分類考核平臺等[9]；于斌提出建立健全組織管理機構(gòu)、規(guī)范過程管理、納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案[10]。對提升高?！按髣?chuàng)項目”育人效果具有推動作用。但對匯聚校內(nèi)外資源，提升項目育人效果的協(xié)同機制缺乏研究。本研究提出“大創(chuàng)項目”運行管理新模型——“金字塔”模型，該模型面向本科生，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為中心，校內(nèi)外資源為支撐，見圖6。

圖4 “大創(chuàng)項目”對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的影響

圖5 “大創(chuàng)項目”對學(xué)生團隊協(xié)作能力的影響

圖6 “大創(chuàng)項目”育人“金字塔”模型

（一）提升項目覆蓋率

不同學(xué)校間“大創(chuàng)項目”管理主體不一，大部分學(xué)校由教務(wù)部門主管、部分學(xué)校由學(xué)工、團委等學(xué)工政工部門負責(zé)。教務(wù)部門作為學(xué)校人才培養(yǎng)方案與教學(xué)任務(wù)管理部門，對“大創(chuàng)項目”推動有天然優(yōu)勢，但教務(wù)部門對學(xué)生項目的組織、宣傳、組織實施能力不足；學(xué)工、團委與學(xué)生接觸較多，組織、宣傳渠道廣泛，但無法激發(fā)指導(dǎo)教師積極性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，國內(nèi)大部分高校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院（部分高校稱為創(chuàng)新學(xué)院、創(chuàng)業(yè)學(xué)院）或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究機構(gòu)統(tǒng)稱）。

“大創(chuàng)項目”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練體系的重要組成部分，在頂層設(shè)計上與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“教育、孵化”體系融為一體，納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)體系。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為教育改革的推動與實施部門，應(yīng)協(xié)調(diào)校內(nèi)職能部門及二級學(xué)院，制定項目管理辦法，如“大創(chuàng)項目”學(xué)分轉(zhuǎn)化認定辦法、學(xué)校實驗室免費開放辦法、教師項目指導(dǎo)工作量認定方案等，充分調(diào)動學(xué)生參與積極性的同時，鼓勵教師參與學(xué)生項目指導(dǎo)，形成師生共同參與的“大創(chuàng)項目”育人局面。

（二）提升服務(wù)管理效率

注重過程、完善程序、提升服務(wù)管理效率主要體現(xiàn)在注重項目前期培育、中期跟蹤、后期服務(wù)。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目自2017年起，提前半年開展立項工作。經(jīng)半年預(yù)備立項培育，階段檢查驗收，淘汰運行緩慢無明顯進展、成果質(zhì)量不高、格式不規(guī)范項目。經(jīng)1年期運行，項目運行質(zhì)量提升?；陧椖垦芯砍晒麛?shù)量、質(zhì)量對比，發(fā)現(xiàn)2017年項目成果提升顯著。

在注重過程培育的同時，完善程序。主要體現(xiàn)在項目分級定標(biāo)、分類指導(dǎo)。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目采取校、院兩級管理模式。即國家級、省級項目由校團委直接負責(zé)組織、跟蹤、反饋、管理工作；校級項目則由二級學(xué)院負責(zé)組織、跟蹤、反饋、管理工作。項目分級定標(biāo)：根據(jù)上一年度結(jié)題質(zhì)量，提前制定結(jié)題標(biāo)準，注重目標(biāo)導(dǎo)向。即根據(jù)立項等級、結(jié)題標(biāo)準，項目團隊圍繞“目標(biāo)”開展針對性研究。

不斷提高資助標(biāo)準，提升服務(wù)管理效率。為進一步激勵、促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)，對成果突出的團隊，除支持研究經(jīng)費外，學(xué)校額外資助：（1）團隊成員以第一作者，或第一作者為項目指導(dǎo)教師且學(xué)生為第二作者在核心期刊發(fā)表論文，且論文內(nèi)容與研究相關(guān)，注明由東北農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生SIPT項目（或校級及以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目）資助；（2）團隊成員以第一發(fā)明人身份成功申報國家發(fā)明專利（不含實用新型），或第一發(fā)明人為項目指導(dǎo)教師且學(xué)生為第二發(fā)明人；（3）團隊成員依托研究項目參與省級或以上競賽并獲獎。

（三）明確研究目標(biāo)導(dǎo)向

根據(jù)目標(biāo)管理理論可知，為使動機強度保持較高水平，有效辦法是交替運用目標(biāo)導(dǎo)向行為和目標(biāo)行為。結(jié)合“大創(chuàng)項目”管理實際發(fā)現(xiàn)，項目實施中除完善過程管理外，還需制定研究目標(biāo)，提升實施效果。為此，2018年6月東北農(nóng)業(yè)大學(xué)根據(jù)2015—2017年“大創(chuàng)項目”結(jié)題成果質(zhì)量，制定《東北農(nóng)業(yè)大學(xué)2018年大學(xué)生SIPT計劃項目結(jié)題標(biāo)準》（東農(nóng)（創(chuàng)）字〔2018〕5號），明確2018年國家級、省級項目結(jié)題暫定標(biāo)準和校級項目結(jié)題驗收標(biāo)準。具體國家級、省級項目結(jié)題暫定標(biāo)準如下：創(chuàng)新訓(xùn)練項目需以項目為依托，至少滿足以下條件之一：一是項目成員作為第一作者，或項目指導(dǎo)教師為第一作者、項目成員作為第二作者，在省級以上期刊（知網(wǎng)可查）發(fā)表學(xué)術(shù)論文。二是項目成員作為第一申報者，或項目指導(dǎo)教師為第一申報者、項目成員作為第二申報者，申請發(fā)明專利（含實用新型、軟件著作權(quán)）進入實質(zhì)審核階段或授權(quán)階段。三是項目成員作為主力隊員（前2名）獲得省級以上綜合類競賽三等獎以上獎勵。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目需以項目為依托，至少滿足以下條件之一：一是項目成員論文、專利達到國家級、省級創(chuàng)新訓(xùn)練項目結(jié)題標(biāo)準。二是項目成員在工商部門正式注冊公司。三是項目成員參加省級以上創(chuàng)業(yè)類競賽，獲三等獎以上獎勵。四是項目成員可提供項目進入實質(zhì)運營，并取得一定經(jīng)濟效益或社會影響力的佐證材料。創(chuàng)業(yè)實踐項目需以項目為依托，至少滿足以下條件之一：一是項目成員在工商部門正式注冊公司。二是項目成員參加國家級創(chuàng)業(yè)類競賽，獲三等獎以上獎勵；或項目成員參加省級創(chuàng)業(yè)類競賽，獲二等獎以上獎勵。三是項目成員可提供項目進入實質(zhì)運營，并取得一定經(jīng)濟效益或社會影響力的佐證材料。校級項目結(jié)題驗收標(biāo)準較之省級項目，競賽獲獎標(biāo)準適當(dāng)降低，即國家級、省級項目中要求獲得省級以上成績的，校級項目則取得校級以上成績即可結(jié)題。

（四）建立項目育人系統(tǒng)

“大創(chuàng)項目”作為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體與平臺，其實踐特性有別于傳統(tǒng)理論教學(xué)。為此，項目育人質(zhì)量提升需匯聚校內(nèi)外資源，建立項目育人系統(tǒng)，形成育人合力。一方面充分整合校內(nèi)現(xiàn)有資源，包括校內(nèi)創(chuàng)客空間、實驗實踐教學(xué)基地、校內(nèi)專業(yè)教師等可為項目實施提供軟、硬件支撐的資源，在專業(yè)知識、項目技術(shù)指導(dǎo)上予以支持；另一方面引入社會資源，包括行業(yè)課題基金（行業(yè)需求導(dǎo)向）、社會資本投融資機構(gòu)（資金支持）、孵化器機構(gòu)（場地支持）、企業(yè)導(dǎo)師（運營指導(dǎo)）、政府（政策導(dǎo)向）等。

具體實施過程中，一方面建立政府、企業(yè)、大學(xué)產(chǎn)學(xué)研用合作共建基地，為學(xué)生提供項目實踐實訓(xùn)平臺，了解行業(yè)需求，推進項目持續(xù)深入研究，同時推動優(yōu)秀項目落地轉(zhuǎn)化；另一方面建立校內(nèi)外教師、導(dǎo)師隊伍，提升項目指導(dǎo)專業(yè)性。圍繞項目技術(shù)問題及管理運行，可由校內(nèi)教師團隊提供專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)與理論系統(tǒng)搭建指導(dǎo)；圍繞項目實踐運行由企業(yè)導(dǎo)師開展針對性診斷式輔導(dǎo)，提升項目精準指導(dǎo)度。