“以讀促寫”提升學(xué)生的英語寫作能力

孫麗華

（山東省臨沂第三十五中學(xué)，山東 臨沂）

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見，通過閱讀促進(jìn)寫作能力是我國自古以來的學(xué)習(xí)常識。閱讀可以幫助學(xué)生開闊眼界，增加學(xué)生各個方面知識的積累，如：廣泛地閱讀能夠幫助學(xué)生積累起豐富的寫作素材，而且閱讀還可以促使學(xué)生的語言詞匯得到極大的增長。而且，良好的閱讀方法也能促使學(xué)生學(xué)習(xí)寫作架構(gòu)技巧，使寫作更加具有格局。良好的閱讀感悟，還能增強(qiáng)學(xué)生在寫作過程中的寫作表達(dá)能力，從而促使寫作表達(dá)更加順暢、豐富、邏輯正確等?；诖?，我們可以將“以讀促寫”的模式按以下形式來進(jìn)行敘述。

一、拓展閱讀范圍，積累學(xué)生的寫作素材

初中階段的學(xué)生，接觸的英語知識逐漸增加，然而相對于英語的寫作來說，素材依然十分有限，這和傳統(tǒng)課堂教學(xué)中局限的英語接觸面有著很大的關(guān)系。鑒于這一教學(xué)現(xiàn)狀，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重加大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的英語閱讀視野，從而幫助學(xué)生能夠在豐富、多元的閱讀經(jīng)驗(yàn)中，寫作素材得到大大的積累，提升英語課堂的教學(xué)有效率。

例如：在教學(xué)When was it invented一節(jié)相關(guān)內(nèi)容時，本節(jié)的教學(xué)除了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些英語單詞以及句型，如：When was the telephone invented？——I think was invented in 1876.等外，還在于使學(xué)生了解近現(xiàn)代一些發(fā)明創(chuàng)造的時間及其用途，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和善于觀察事物的能力，幫助學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)識世界等。我便利用這一教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生閱讀了大量的關(guān)于國外一些著名的發(fā)明創(chuàng)造的過程和故事的英文文章，對學(xué)生寫作素材的培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)。通過這樣的閱讀形式，學(xué)生的閱讀范圍得到了極大地豐富，視野變得更加開闊和全面，從而使寫作素材得以快速增長、積累，極大地促進(jìn)了學(xué)生英語寫作能力的提升。

二、運(yùn)用精讀略讀，培養(yǎng)學(xué)生寫作架構(gòu)能力

架構(gòu)能力是學(xué)生寫作過程的一項(xiàng)基本技能，同時也是寫作能力高低的一種重要體現(xiàn)，所謂架構(gòu)，即學(xué)生在寫作時對文章整體結(jié)構(gòu)的布局和駕馭能力，對學(xué)生深入鉆研一篇文章的內(nèi)涵和綜合剖析一篇文章的骨骼結(jié)構(gòu)有著十分嚴(yán)格的要求。鑒于此，對于學(xué)生英語寫作架構(gòu)能力的培養(yǎng)，我們可以運(yùn)用精讀略讀的教學(xué)方式，對學(xué)生的寫作能力的提升進(jìn)行鍛煉。

例如：在教學(xué)How can we become good learner？一節(jié)相關(guān)內(nèi)容時，本文以句型“How can we become good lears”引出了介詞“by”的用法，旨在幫助學(xué)生理解by和with，in的區(qū)別。這三個單詞意義相近，然而用法卻大不相同，需要學(xué)生在閱讀中仔細(xì)進(jìn)行體會才能徹底理解。因此，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生首先對文章進(jìn)行總體的粗略閱讀，將文章的整體結(jié)構(gòu)和主題內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、定位，繼而再進(jìn)行精讀課文，從而做到對文章字詞用意的準(zhǔn)確判斷。通過這一形式，學(xué)生既掌握了三者的區(qū)別，而且，也對文章整體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深度的剖析，從而初步掌握了文章寫作時的架構(gòu)技巧，為英語課堂的教學(xué)提供了有力的保障。

三、試寫閱讀感悟，增強(qiáng)學(xué)生寫作表達(dá)能力

寫作最重要的就是學(xué)生表達(dá)能力的高低，包括學(xué)生在運(yùn)用英語對自己的情感、觀念、寓意等的表達(dá)。因此，在課堂“以讀促寫”模式的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之余，嘗試將自己對文章的相關(guān)閱讀感悟以寫作的方式呈現(xiàn)出來，這樣，既能幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解程度，又能鍛煉學(xué)生對英語的寫作運(yùn)用能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作的表達(dá)能力，從而在潛移默化中培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語寫作水平。

例如：在教學(xué)What don’t you talk to your parents？一節(jié)相關(guān)內(nèi)容時，本節(jié)教學(xué)旨在幫助學(xué)生學(xué)會使用連詞“because，sothat，unti1，although”，并通過學(xué)習(xí)，表達(dá)自己表述壓力癥結(jié)與緩解壓力的方式，初步掌握表達(dá)建議的幾種方式。因此，我便在學(xué)生的閱讀之余，組織學(xué)生對教材文本中的話題進(jìn)行了提煉和總結(jié)，同時將自己對文本的閱讀感悟以寫作的方式表達(dá)出來，這樣，在加深了學(xué)生閱讀感悟的同時，也有效地鍛煉了學(xué)生的英語寫作表達(dá)能力，為寫作教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，“以讀促寫”的模式對于提升學(xué)生的英語寫作水平有著巨大的幫助作用，我們在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將之靈活地結(jié)合進(jìn)英語的寫作教學(xué)中，如此才能為學(xué)生構(gòu)建出一個高效的學(xué)習(xí)平臺來。