參與式教學法在中職《學前教育學》教學中的應用探索

王 艷

（貴州省畢節(jié)市財貿(mào)學校 貴州畢節(jié) 551700）

目前我國幼兒教育的發(fā)展非常迅速，社會對于幼兒教育的重視程度不斷提升，對于幼兒教育人才的需求不斷提高。在這樣的背景下，中職院校的學前教育專業(yè)就需要通過更加有效的方法展開教學，提高教學有效性，強化學生的專業(yè)知識。而《學前教育學》作為學前教育專業(yè)的一門重要課程，更需要加強教學創(chuàng)新，引入?yún)⑴c式教學法，將學生的主觀能動性發(fā)揮出來，讓學生在課堂教學中切實參與，對相關(guān)知識形成清楚認識和牢固掌握。[1]

一、參與式教學法的內(nèi)涵

所謂的參與式教學，就是指的全體學生都參與進來的一種教學模式，在課堂上構(gòu)建和諧、平等、熱烈的教學氛圍，生生之間與師生之間形成良好的互動，對相關(guān)知識點進行深入探討。參與式教學法是一種模式，并非固定的方式，實現(xiàn)參與式教學，有很多不同的手段，比如情境案例分析、角色扮演、趣味游戲等等。而且，從實施流程上來講，也存在不同，既可以是全程構(gòu)建參與式課堂，也可以是在傳統(tǒng)課堂中融入?yún)⑴c式教學的環(huán)節(jié)。實現(xiàn)方法多樣，這就需要教師結(jié)合實際情況具體把握。參與式教學的目的是讓學習者積極參與到學習活動之中，將學生作為教學活動的主體，這與當前教育活動的發(fā)展大趨勢也相符合。從中職《學前教育學》的教學活動來說，參與式教學法也具有顯著的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，能夠讓學生更加主動參與到課堂教學當中，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。在以往的教學模式當中，學生的學習行為較為被動，往往需要在教師的引導和要求下，才會參與到課堂之中。即便是這樣，仍然有部分學生游離于課堂之外，這就導致教學效果不佳。通過參與式教學法，讓學生轉(zhuǎn)變身份成為課堂主體，從學生的角度來開展學習活動，這就讓學生不得不主動參與到學習當中，如此可以讓教學活動更加高效。[2]

第二，參與式教學具有更強的體驗感，易于學生理解相關(guān)知識。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師借助PPT教案，立足課本對學生展開教學，這樣的方式較為理論和抽象，學生對于相關(guān)知識的理解存在困難。而在參與式教學模式下，通過各種有效的參與式教學方法，如情境構(gòu)建、角色扮演等，學生有了更強的體驗感，能夠?qū)ο嚓P(guān)知識形成更加具象的感知和理解。[3]

第三，參與式教學加強了互動，有助于教學氛圍的優(yōu)化。教學氛圍和教學效果具有密切的關(guān)系，教學氛圍良好，學生的積極性和學習狀態(tài)都非常好。而教學氛圍不佳，則容易出現(xiàn)學生脫離課堂，積極性低下等問題。參與式教學，讓全體學生都參與進來，并且在參與過程中實現(xiàn)了互動，這就讓整體教學氛圍朝更好的方向發(fā)展，能夠優(yōu)化教學。

二、中職《學前教育學》應用參與式教學法需要遵循的一些基本原則

參與式教學法的作用顯而易見，但是要將這種教學法切實運用到《學前教育學》課堂中，并且要取得理想的效果，這就需要遵循一定的基本原則，如此才能達到良好的效果。

首先，要符合《學前教育學》的教學實際。運用參與式教學法，其根本目的就是改善《學前教育學》教學活動，所以，必須要符合教學實際。如果和教學實際產(chǎn)生脫節(jié)，那么就難以起到良好的效果。具體說來，一方面是要在參與式教學方式的設(shè)計上，和課程內(nèi)容實現(xiàn)緊密結(jié)合；另一方面就是符合班級現(xiàn)況，也就是要符合學生的學習實際。只有和教學實際相符合，那么參與式教學法才能發(fā)揮出切實的作用。

其次，實現(xiàn)參與式教學的方法要多樣化，不能局限在單一的方法中。實現(xiàn)參與式教學的方法是比較多樣的，除了前文提到的情境構(gòu)建和角色扮演，還有游戲法、合作學習、問題清單等多種可行的方法。因此，在實際教學中，就需要對這些方法靈活使用，同時要結(jié)合教育發(fā)展展開創(chuàng)新，確保參與式教學法的新穎性和有效性。

最后，要關(guān)注教學評價和方法改進。教學評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)，在《學前教育學》的教學活動中，目前對于教學評價的重視程度不足，導致不能實時掌握學生的學習情況，導致教學活動到后期與學生實際出現(xiàn)不符。在利用參與式教學法時，就需要關(guān)注教學評價，對學生的學習情況及時作出評價，并且根據(jù)評價結(jié)果，對教學方法作出調(diào)整改進，保證教學活動的質(zhì)效水平。

三、中職《學前教育學》運用參與式教學法面臨的問題

從當前的實際情況來講，中職《學前教育學》課堂中對參與式教學法的運用，還面臨著一些問題，這導致這種方法的落實不到位，效果沒有達到預期。

1.沒有認清參與式教學法的實質(zhì)

參與式教學法的實質(zhì)不僅僅要引導學生參與，還需要突出學生的主體地位，也就是讓學生以學習主體的身份參與到教學活動之中。但是從目前的實踐來看，部分教師對于這種教學法的實質(zhì)存在認識上的誤區(qū)，即只認識到了需要引導學生參與，忽略了學生主體地位在其中的凸顯。認識上的不足，導致教學活動陷入到一種“偽參與”的局面，也就是學生是被動參與進來，并非主動參與。這樣不僅無法激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還會讓學生內(nèi)心產(chǎn)生抗拒感，學習積極性會更加低下，這對于《學前教育學》的教學活動而言會造成負面影響，達不到預期中的效果。[4]

2.教學方法局限在單一模式中

根據(jù)參與式教學法的原則來說，需要保持教學方法的靈活性與多樣性，綜合運用多種不同的方法進行教學，這樣才能讓學生的學習興趣一直高昂，全程參與到教學活動之中。但是，從實際來看，部分教師并未清楚認識教學方法要多樣性這一原則，局限在單一模式中，這樣的結(jié)果就是學生前期會有很高的參與興趣，教學效果也會比較好。但是時間一長，學生的參與興趣就慢慢下滑了，后期教學活動的效果也就會出現(xiàn)下滑，不如前期教學效果好。比如個別教師善用角色扮演這種方法，在課堂中就一直使用這種方法。前期學生因為這種方式較為新穎，會積極參與。但是時間久了，學生就會對角色扮演失去興趣，教學效果也會跟著下降。

3.與課程教學實際結(jié)合不緊密

不論是什么教學方法，其根本目的就是服務于教學活動，用于知識的傳遞。然而目前中職《學前教育學》的課堂中，部分教師在采用參與式教學法時，并未和課程實際形成緊密結(jié)合，教學方法對相關(guān)理論知識的融入不夠，導致學生不能對相關(guān)知識形成清楚理解。甚至個別教師在教學方法的設(shè)計上存在“偏題”的問題，也就是參與式教學方法的設(shè)計，和教學內(nèi)容脫節(jié)了，這樣顯然就無法取得理想的教學效果。比如在教學幼兒游戲的相關(guān)知識時，設(shè)計的一些參與游戲脫離了幼兒層面，這就沒能和課程實現(xiàn)緊密結(jié)合，對于學生專業(yè)素養(yǎng)的提升效果不大。

4.缺乏實時評價與教學優(yōu)化

評價和教學是密不可分的，因為教學是一項長期性活動，需要花費一個學期來完成。但是從學生角度來說，一些學生可能在第一章節(jié)的內(nèi)容學習上就已經(jīng)存在問題。如果不及時評價，發(fā)現(xiàn)學生的這些問題并優(yōu)化教學活動，那么就可能導致這部分學生的問題一直存在，進而影響到后續(xù)學習的效果。但是目前，不少教師沒有進行實時評價，對學生的學習情況缺少掌握，進一步導致教學活動的優(yōu)化滯后。

四、中職《學前教育學》運用參與式教學法的實踐策略

要展開具體實踐，不僅要認識到參與式教學的內(nèi)涵和作用，也要認清當前存在于教學活動中的一些問題，對癥下藥融入?yún)⑴c式教學，這樣才能確保該種方法和課程形成緊密的結(jié)合，給學生營造良好的課堂環(huán)境。

1.深化認識把握參與式教學法的本質(zhì)

針對認識不足的問題，這就需要教師加強對參與式教學法的研究，深入認識其內(nèi)涵，把握這種教學方法的本質(zhì)。具體來說，也就是要認清參與式教學法的全體學生參與和以學生為主體這兩大特征，同時還要把握實施這種方法的基本原則，扎實理論基礎(chǔ)。這就需要教師在日常時間進行自我學習，借助互聯(lián)網(wǎng)這一工具，查閱這方面的研究資料以及他人的學術(shù)研究成果，深入辨析參與式教學法的內(nèi)涵。同時，要立足本校《學前教育學》的課程設(shè)置、學生情況等，合理構(gòu)建參與式教學的教學計劃。

2.打破局限采用多種方式靈活教學

局限在一種方法中，會讓教學效果大打折扣，因此就需要打破教學方法的局限，采用多種方式靈活進行教學。具體而言，可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同，選擇對應的參與式教學方法。比如教學“兒童觀”的相關(guān)知識時，其內(nèi)容就較為理論，涉及到了兒童觀的形成、演變和發(fā)展等。兒童觀是人們對兒童看法和態(tài)度的總和，對于幼兒教育者而言，兒童觀是非常重要的。在教學這部分知識時，由于其較為理論抽象，那么就可以借助情境構(gòu)建的方式進行教學。即根據(jù)某個知識點，構(gòu)建一個具體情境，引導學生融入這個情境之中，來感受其中的人與事，辨析其中所體現(xiàn)出來的兒童觀。在具體情境中進行體驗感受，這樣便可以促進學生達成高效的理解。再比如，在教學“幼兒游戲”的相關(guān)知識時，這部分內(nèi)容主要是以幼兒游戲的種類、價值、活動準備、觀察和指導評價等知識為主。這部分內(nèi)容的實踐性就比較強了，而且涉及到了具體游戲的開展。因此，在課堂教學中，就可以采取游戲教學法的方式，讓學生扮演幼兒的角色，以幼兒的身份參與游戲，親身體驗游戲的過程。通過這種親身體驗的游戲教學，學生便可以有效把握幼兒游戲的實踐要點。像這樣依據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方法，可以大大提高教學活動的多樣性，讓學生始終保持積極的興趣，主動參與到課堂教學當中。

3.緊密結(jié)合課程實現(xiàn)全程參與

參與式教學法并不是僅僅在課堂教學中進行參與，其涵蓋了教學活動的全流程，比如學習目標制定、學習總結(jié)評價等，這些環(huán)節(jié)也需要學生參與進來，并非單純是知識講解需要學生參與。因此，便需要緊密結(jié)合課程，構(gòu)建全程參與模式。首先，結(jié)合《學前教育學》的教學目標，讓學生制定學習目標和計劃。在教學實踐中，教師可以將《學前教育學》的教學目標清楚展示給學生，讓學生根據(jù)教學目標，制定合理的學習目標，同時依照學習目標制定學習計劃。其次，要引導學生參與課堂教學。參與課堂教學，也就是前文所言采用多種方式靈活教學，打破單一方式的局限性。但是這個環(huán)節(jié)還需要注意一點，那就是要突出學生的主體地位，讓學生主動參與，不能讓學生被動參與，這將直接影響到最終的教學效果。再次，要引導學生投入情感，獲得積極的學習體驗。參與式教學法并不僅僅是形式上的參與，還需要將學生的情感引導激發(fā)出來，讓學生在參與學習的過程各種，獲得情感上的滿足，得到一定的收獲。最后，還需要引導學生參與學習過程管理和監(jiān)督。在以往的教學模式中，學習管理和監(jiān)督都是由教師進行，這淡化了學生的參與感，僅僅是被管理的對象。在參與式教學法中，就需要引導學生參與到學習的管理和監(jiān)督之中，也就是要讓學生進行自我學習活動的監(jiān)控，分析自己存在的不足，然后改善學習。

4.及時評價不斷優(yōu)化參與式教學

要讓參與式教學始終保持良好的教學效果，那么就需要及時評價不斷優(yōu)化，讓出現(xiàn)的問題得到切實解決。但是，從教學實際來講，要實現(xiàn)實時評價的困難很大，不可能每堂課都對學生進行評價。因此，可以采用短周期評價的模式，也就是以較短的時間作為一個周期，比如一周或是半個月，每隔一個周期，就對學生進行一次評價，這樣可以確保教學評價有效展開。也可以按照課本章節(jié)劃分，每一章進行一次或兩次評價。在教學評價中，也需要滲透參與式教學法，就是要讓學生參與到評價之中。具體來說，要設(shè)置學生評價環(huán)節(jié)。學生評價主要包括兩個方面，一方面是對自身學習情況的評價，針對一章節(jié)知識的掌握情況做出評價。另一個方面就是對教學活動進行評價，這就主要是針對教學方法的個人感受進行評價，并且可以針對自己認為不好的地方提出改善建議。通過學生評價自身學習和教學方法，教師可以對學生的學習情況以及學生對教學方法的感受形成了解，然后據(jù)此改善優(yōu)化后續(xù)教學，讓《學前教育學》的教學效果不斷提升。

結(jié)語

參與式教學法具有積極的教學作用，能夠促進學生在教學活動的主動參與。在具體實踐中，需要認清這種方法的本質(zhì)內(nèi)涵，明確基本的原則。不僅如此，還需要認清當前教學存在的不足，從加深認識、多樣化教學、全程參與等方面融入該種教學方法，推動《學前教育學》的進步發(fā)展。