基于現(xiàn)代學(xué)徒制的電氣課程改革初探

一、現(xiàn)代學(xué)徒制概述

1.現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵?，F(xiàn)代學(xué)徒制是將校企合作與教師、師傅、學(xué)生直接聯(lián)系起來而進(jìn)行的一種制度改革，是一種以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，是以將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型復(fù)合型人才為根本目的?，F(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校通過與相關(guān)企業(yè)的合作，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主，以課程教學(xué)的方式，增加學(xué)生知識水平的同時讓其獲得能力上的提高。它與傳統(tǒng)的學(xué)徒制不同，與現(xiàn)代學(xué)校教育也有所不同，它是將這兩者完美的結(jié)合，以打破以往的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，防止知識與能力割裂局面的產(chǎn)生。簡單理解現(xiàn)代學(xué)徒制，就是企業(yè)和學(xué)校的聯(lián)合，以培養(yǎng)學(xué)生為主，在校期間可以在學(xué)校學(xué)習(xí)，亦可以在企業(yè)工作，即將學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐應(yīng)用同時進(jìn)行。現(xiàn)代學(xué)徒制是將學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，以滿足學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三者的發(fā)展需要，讓學(xué)生學(xué)有所用，讓企業(yè)有人可使，使職業(yè)教育在發(fā)展中更有優(yōu)勢的一種模式。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)。尊重學(xué)生主體地位，因材施教。現(xiàn)代學(xué)徒制是一種教師與學(xué)生、師傅和徒弟進(jìn)行面對面、手把手式的教學(xué)方式，在這個教學(xué)的過程中，教師和師傅要尊重學(xué)生主體地位，看到學(xué)生之間的差異，因材施教，這樣才可以有針對性地實(shí)施教學(xué)，以滿足每位學(xué)生的發(fā)展需要。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生與教師、師傅之間的理解，穩(wěn)定學(xué)生與他們的關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生的知識認(rèn)知能力和職業(yè)技能?，F(xiàn)代學(xué)徒制通過校企合作的方式為學(xué)生在畢業(yè)時解決了實(shí)習(xí)困難問題，學(xué)生們可以在實(shí)習(xí)期接受更多的技能訓(xùn)練，又能得到教師和師傅的教授，一舉兩得。這種方式打破了學(xué)生被動接受知識的局面，讓學(xué)生主動參與課堂，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提升知識與能力，而且通過現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，讓學(xué)生真正將知識運(yùn)用于實(shí)際，提高其實(shí)踐能力，為日后發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)保障。

3.我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展現(xiàn)狀。在當(dāng)前我國職業(yè)教育模式下，很多學(xué)生在畢業(yè)之后由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難滿足社會和企業(yè)的發(fā)展需求，造成了畢業(yè)生就業(yè)困難，而企業(yè)也由于缺乏專業(yè)性人才很難獲得發(fā)展。近年來在我國也開展了很多關(guān)于將現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用在職業(yè)教育課程中的試點(diǎn)工作，雖然產(chǎn)生了一定作用，但是改革的成效都不太明顯。目前雖然建立了一些試點(diǎn)課程，但是仍然缺少一套與現(xiàn)代學(xué)徒制相配套的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代學(xué)徒制歸根結(jié)底還是一個校企合作的問題，從目前試點(diǎn)課程的成果來看，學(xué)校對現(xiàn)代學(xué)徒制存在認(rèn)識不足的現(xiàn)象，這也就是現(xiàn)代學(xué)徒制在課程實(shí)踐改革中沒有得到發(fā)展的根本原因；其次，大多數(shù)企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)期間沒有提供準(zhǔn)確的崗位培訓(xùn)工作，或者企業(yè)與學(xué)校聯(lián)系不密切，使實(shí)習(xí)學(xué)生的作用得不到有效發(fā)揮；另外在實(shí)習(xí)中企業(yè)往往過分使用這種廉價(jià)勞動力，忽視對其進(jìn)行相關(guān)技能的訓(xùn)練培養(yǎng)，使學(xué)生在畢業(yè)之后仍然需要自己去尋找工作崗位，這些也限制了應(yīng)用型技能型人才的培養(yǎng)。我國現(xiàn)在所推行的現(xiàn)代學(xué)徒制是根據(jù)我國教育和社會的發(fā)展實(shí)際而改革的一種機(jī)制，是符合我國發(fā)展需要的，在課程改革中必須滲透現(xiàn)代學(xué)徒制。

二、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的電氣課程改革

近幾年，隨著電力企業(yè)的發(fā)展改革，傳統(tǒng)的學(xué)徒制已不能滿足其發(fā)展，學(xué)校作為學(xué)生的主要培養(yǎng)基地，就要肩負(fù)起這個偉大的責(zé)任，將現(xiàn)代學(xué)徒制度應(yīng)用在電氣課程改革中，以培養(yǎng)實(shí)用型人才為根本，積極創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法。

1.加強(qiáng)學(xué)校管理，改革課程內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校作為學(xué)生發(fā)展的主要基地，首先在改革過程中，要從根本上對學(xué)校的教育制度進(jìn)行改革，加強(qiáng)課程改革的目的是解決現(xiàn)在教育重理論輕實(shí)踐的問題，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系的改革構(gòu)建要改變學(xué)校老師和企業(yè)師傅的思想觀念，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)社會中電力企業(yè)所需崗位的要求進(jìn)行確定，因此可以采用雙能力的教學(xué)評價(jià)手段，堅(jiān)持以考試成績與實(shí)踐能力的水平為評價(jià)基準(zhǔn)。為了深化對電氣課程的改革，根據(jù)其專業(yè)課程特點(diǎn)與企業(yè)實(shí)際情況來制定教學(xué)目標(biāo)。首先，學(xué)生通過對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)知識，為實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)；其次，通過理論實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生可以將理論運(yùn)用在實(shí)踐上，以獲得對專業(yè)知識的加深運(yùn)用；再次，用完成教學(xué)任務(wù)的方式，提高學(xué)生的主動參與度和學(xué)習(xí)興趣；最后對學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，深化學(xué)生職業(yè)理念。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍，雙導(dǎo)師教學(xué)，明確分工內(nèi)容。對于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式的改革，教師隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)鍵，在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制時可以采用雙導(dǎo)師教育的方式。雙導(dǎo)師指的是教師與技藝師傅，教師和師傅都是教育學(xué)生的主要負(fù)責(zé)人，是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的主要力量，只有將兩者結(jié)合起來，才能真正讓學(xué)生的理論與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。這樣就可以更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)徒制的不足，既增加了學(xué)生的實(shí)踐能力，還提高了他們對電氣產(chǎn)品的認(rèn)知水平，為電力企業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。學(xué)校和企業(yè)在實(shí)施過程中要明確自身的責(zé)任，分工明確不混亂。學(xué)校以理論實(shí)踐結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)，采取考核評價(jià)的手段，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣與專項(xiàng)能力。企業(yè)要以實(shí)踐為主，增強(qiáng)對其進(jìn)行相關(guān)的崗位技能培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。兩者結(jié)合，共同提高學(xué)生的實(shí)踐能力與適應(yīng)社會的能力。

3.深化校企合作，明確各自責(zé)任?，F(xiàn)代學(xué)徒制是將校企合作與教師、師傅、學(xué)生直接聯(lián)系起來而進(jìn)行的一種制度改革，它通過與企業(yè)的合作，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生技能的目的。學(xué)校要做的就是為企業(yè)培養(yǎng)人才，滿足學(xué)生的需要，讓其可以適應(yīng)社會的需求。企業(yè)需要做的是為學(xué)校、學(xué)生提供訓(xùn)練的基地，在訓(xùn)練期間還要注重加強(qiáng)對學(xué)生技能的培養(yǎng)。通過讓企業(yè)走進(jìn)校園招生的方式，提高校企合作的機(jī)會，堅(jiān)持簽訂雙合同的協(xié)議要求，表明要明確各自的責(zé)任，根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行技能的訓(xùn)練。在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，師傅為學(xué)生打分考核，這樣回歸學(xué)校時，學(xué)校也對學(xué)生的具體能力有了一定的了解。總的來說，加強(qiáng)校企合作，既能培養(yǎng)出更多符合企業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量人才，同時還可以增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)生對學(xué)校、對企業(yè)的要求，增加就業(yè)機(jī)會。

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制的改革將學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與應(yīng)用，在改革中堅(jiān)持了“四個雙”的應(yīng)用準(zhǔn)則：一是堅(jiān)持了學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行雙體育人的教學(xué)模式，二是堅(jiān)持了雙導(dǎo)師教學(xué)的教學(xué)制度，三是堅(jiān)持了學(xué)生的雙重身份，四是堅(jiān)持了與學(xué)校與企業(yè)簽訂雙合同的協(xié)議要求，這樣讓學(xué)生的技能培養(yǎng)有了更強(qiáng)的保障。該模式的改革實(shí)施，有利于學(xué)校為社會培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才，推動了電氣課程的改革，進(jìn)一步提高了我國電力企業(yè)的專業(yè)水平。