淺析“議程設置”理論在高職語文教學中的運用

一、“議程設置”理論與高職語文教學的關聯(lián)性

“議程設置”理論最早由美國傳播學者麥庫姆斯和肖在1972年發(fā)表的論文《大眾傳播媒介的議程設置功能》中提出。該文對1968年的總統(tǒng)大選進行了調查，研究探討媒介議程與公眾議程之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)選民們所關注的問題與媒體經常重復報道的問題具有極高的相似度，從而認識到大眾傳播媒介具有形成社會“議事日程”的作用?！白h程設置”理論作為傳播效果領域的理論之一，主要關注的是大眾傳播媒介對人們認知層面的影響，它認為大眾傳播雖然不能夠控制人們對某一事件或意見的具體看法，但是能夠通過提供信息和安排相關的議題來有效地左右人們關注哪些事實和問題及他們談論的先后順序。大眾傳播媒介獲取無法決定人們如何去想，但是能夠影響人們內心所想的內容。

從廣義上講，高職語文課實際是一場“一對多”的傳播活動。作為人與人之間的信息交流活動，高職語文課程的教學過程也符合傳播過程的規(guī)律，它正是通過語文教師（傳者）與高職學生（受眾）之間語文知識的傳遞與反饋，達到幫助學生訓練溝通能力，提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全人格，健全職業(yè)心理的目的，從而使其成為更加符合社會需求的專業(yè)性人才。由此可見，高職語文教學活動與“議程設置”理論的根本目標都是通過有目的的議題來引導受眾的認知和行為。因此，若是能夠在高職語文課堂中適當借鑒“議程設置”的相關理論知識進行教學，將目光聚焦于高職學生的信息需求，并精心為其進行篩選和設置議題，那么高職語文教學便可開辟出新的思路和更為有效的教學路徑。

二、“議程設置”理論下的高職語文教學存在的問題

1.教學議題的內容跟不上時代發(fā)展。高職語文教材作為高職語文教學的主要依據(jù)和藍本，在很大程度上規(guī)范了文本知識，減少了教師授課的隨意性。但從具體情況來看，高職語文教材在一定時間內往往內容是保持不變的，除一些較有價值的經典文章，有部分內容已不能滿足現(xiàn)實教學的需求。例如一些八十年代所寫的關于科學技術的課文，在學生看來早已不能算前沿知識，但教師還得將早已是“陳詞濫調”的文本當作新鮮知識繼續(xù)傳播，不僅吸引不了原本就自制力較弱的高職學生，而且不能發(fā)揮與時俱進的實用價值。因此，教材的內容必須具備鮮明的時代性，要強化語文課本與現(xiàn)代社會科技信息的融合度，密切語文學科和其他前沿學科之間的聯(lián)系，不僅要以內容的貼近性吸引學生，而且要以思想的深刻性激發(fā)他們的共鳴，真正以內容的與時俱進來引導學生的思維走向。

2.教學議題對學生需求重視不夠。學生的關注與否是高職語文教學效果好壞的關鍵要素，而在語文課重視程度遠不如專業(yè)課的高職院校中，捕捉到學生的興趣點更是“議程設置”需要關注的問題。目前高職語文教材缺乏對高職學生心理狀態(tài)、知識水平以及思維方式的深度調研，內容重理論而輕實用，滿足不了當下高職學生的切實需要，在教學設計上的“重點”“難點”往往也是教師自我定制，并未考慮學生實際需求，不尊重教學過程中的規(guī)律，從而難以達到良好的教學效果。

3.教學議題的傳遞缺乏雙向互動。也正是由于學生對高職語文課程的興趣不夠濃厚，教師很少在課堂上看到學生對知識的渴求，因此，通常情況下高職語文課堂主要采取單項灌輸式的教學方式，如此一來，學生的主體地位更得不到凸顯，能動作用更不易發(fā)揮，變?yōu)楦颖粍拥亟邮苤R，最終造成惡性循環(huán)。為何公眾能對媒體傳播的信息和觀點保持足夠的關注并最終形成議程的一致和融合而高職語文教學中卻不能？原因就是大眾媒體和目標受眾群之間構成了良好的交互性主體關系，而高職語文教學中沒有。教師和學生之間缺乏良好的互動，一個沒有教學激情，一個沒有求知欲望，雙方溝通渠道不暢，教學的效果可想而知。

4.教學議題缺乏教學方法的創(chuàng)新。媒介議題要發(fā)生作用，不僅選擇的內容要具有吸引力，進行傳播的方式方法也要具有新穎性。傳統(tǒng)生硬的單向式灌輸、純理論色彩的教條式講解以及刻板生硬的照本宣科對于高職語文教學效果都是大打折扣的，因此必須進行創(chuàng)新。目前，不少高職院校都開始借助網(wǎng)絡平臺進行翻轉式課堂教學模式的探索，這是一種較好的趨勢，但翻轉課堂對于高職學生課前學習的自律性要求還是較大的，只有真正解決了這一問題，才能實現(xiàn)真正意義上的教法創(chuàng)新。

三、“議程設置”理論下提高高職語文教學效率的途徑

1.精選議題，合理設置。精選議題，一方面是指教材內容的選擇要符合時代性，具有前瞻性，與現(xiàn)實生活具有契合性，另一方面是指教師上課選擇的教學案例等要結合學生的興趣，結合社會的現(xiàn)狀，要圍繞學生關心的話題、身邊的事情來講課，尤其是針對高職學生的就業(yè)方面給予有效地指導，從而實現(xiàn)真正的共鳴。要將當下的時事政治信息等作為語文教學的素材，不僅讓學生的語文學習更加豐富，而且為語文探究的內容提供了源源不斷的活水。同時，教師還可以課下經常與學生進行溝通交流，了解他們所想，從而有針對性地為學生進行知識的傳授，更好地獲得學生的認同，激發(fā)他們對高職語文課程的興趣。此外，課后任務的布置更不能夠僅僅是對課本知識的簡單重復，更要注重引導學生去學會反思、舉一反三，幫助學生樹立正確積極的人生目標，增強學習生活的能力。

2.巧控議題，改進方法。在高職語文的教學過程中，要以探究式教學方式為主導，更加注重教學過程的問題性、開放性和實踐性。要充分尊重高職學生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們真正成為高職語文課堂的主人，在教學過程中構建平等良性的互動關系，充分挖掘他們的實際需求，把握他們的職業(yè)特點，結合他們專業(yè)的需要提升的能力。在知識講述的過程中，應注意觀察學生的態(tài)度和反應，不斷推進議程設置的修復和改進，有效趨避學生的排斥心理，逐漸引導為正向積極的學習態(tài)度。時常通過課前演講、辯論賽、虛擬求職現(xiàn)場等模擬性環(huán)境進行實用語文知識的輸出，激發(fā)課堂活力，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力和臨場應變能力。減少單方面灌輸，擺脫說教姿態(tài)，給學生充分的思考空間，讓他們自己通過自我分組討論交流得出開放性的結論，但在最后要引導學生明確正確的價值取向，實現(xiàn)高職教育的最終目的。