培養(yǎng)創(chuàng)新型風(fēng)景園林專業(yè)人才的教學(xué)改革探索

隨著時(shí)代的進(jìn)步，創(chuàng)新已經(jīng)成為各行各業(yè)的新要求，而創(chuàng)新型人才也成了現(xiàn)今爭(zhēng)奪最為激烈的資源之一。這種現(xiàn)象也使得風(fēng)景園林領(lǐng)域遭遇了新的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新型人才該如何培養(yǎng)？園林設(shè)計(jì)的專業(yè)課程不僅可以協(xié)助學(xué)生結(jié)束基礎(chǔ)教學(xué)后更進(jìn)一步認(rèn)知園林景觀的內(nèi)在精神，還可以促使學(xué)生的專業(yè)能力更上一層樓。作為深具傳統(tǒng)特色的專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目，園林設(shè)計(jì)課程開(kāi)設(shè)周期較長(zhǎng)，要求標(biāo)準(zhǔn)較高，在培養(yǎng)創(chuàng)新型園林人才的工作中有著不可替代的作用。

教學(xué)內(nèi)容的深化改革一直以來(lái)都被社會(huì)各界所密切關(guān)注，對(duì)于園林設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)也同樣如此，為了保障向社會(huì)輸送合格的、高素質(zhì)的創(chuàng)新型專業(yè)人才，園林設(shè)計(jì)課程不斷探索適用性的、科學(xué)性的教學(xué)改革。目前我國(guó)園林景觀領(lǐng)域在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面已知的問(wèn)題有四點(diǎn)，其一是側(cè)重專業(yè)教育而忽視了素質(zhì)教育；其二是實(shí)踐的機(jī)會(huì)以及針對(duì)性訓(xùn)練較少，無(wú)法有效支撐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系；其三是教育內(nèi)容滯后，無(wú)法保障現(xiàn)代化園林建設(shè)的需求；其四是教育理念被傳統(tǒng)思想束縛，教育方式過(guò)于陳舊。

專業(yè)性園林人才不僅需要自身理論水平過(guò)硬，還需要兼?zhèn)涓咚疁?zhǔn)的實(shí)踐能力，而創(chuàng)新則是以此為基礎(chǔ)的更高層次的人才要求。因此，提升園林設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量及效率，令其保持活力，以培養(yǎng)符合我國(guó)發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才，也成為當(dāng)下亟須解決的難題。

一、“核理論”的內(nèi)涵與目標(biāo)

1.“核理論”的內(nèi)涵?！昂死碚摗钡闹匾獌?nèi)容分成三個(gè)部分，分別是要素核部分、審美核部分以及功能核部分。要素核部分的主體是植物，也就是說(shuō)將園林景觀設(shè)計(jì)的“核”重點(diǎn)放在植物方面，將植物當(dāng)作規(guī)劃設(shè)計(jì)中的核心內(nèi)容；審美核部分的主體是生態(tài)，具體指的是園林景觀設(shè)計(jì)的原則需要遵循自然的生態(tài)美學(xué)規(guī)律；而功能核部分的主體則是人本，也就是說(shuō)園林景觀設(shè)計(jì)需要將人本主義當(dāng)作功能目的。

2.“核”理論的目標(biāo)。把“核理論”的教育思想充分融進(jìn)園林設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，并借此對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，最終達(dá)成為社會(huì)輸送合格的、高質(zhì)量的創(chuàng)新型園林人才的目標(biāo)。在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新需要以園林植物為中心，結(jié)合自然生態(tài)的審美觀念以及為人服務(wù)的功能目標(biāo)去實(shí)施，最終與現(xiàn)代化綠地類型充分融合，特別是對(duì)于城市公園類進(jìn)行針對(duì)性內(nèi)容設(shè)計(jì)。在優(yōu)化教學(xué)方式方面，教學(xué)方式的優(yōu)化需要從學(xué)生綜合素質(zhì)以及實(shí)踐方面入手，增加案例教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的比重，特別是專業(yè)教師的實(shí)際獲獎(jiǎng)案例，例如參加專業(yè)競(jìng)賽、專研課題等，并采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，做到教學(xué)方式方面的有效優(yōu)化。

二、園林專業(yè)課程教學(xué)改革的具體方式

1.課程內(nèi)容變革，以質(zhì)量為重點(diǎn)編著專業(yè)教材。近幾年，由于園林教育中教學(xué)內(nèi)容的滯后性，再加上現(xiàn)代園林的飛速發(fā)展，造成了園林專業(yè)院校無(wú)法穩(wěn)定地向社會(huì)輸送高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的現(xiàn)象，實(shí)際教學(xué)中也過(guò)于強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)性內(nèi)容而忽視了與時(shí)俱進(jìn)的重要性。依據(jù)相關(guān)調(diào)查得知，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家大約有80%的院校在園林教育方面重點(diǎn)關(guān)注設(shè)計(jì)教學(xué)以及生態(tài)教學(xué)，這種重視程度與普及程度是我國(guó)難以望其項(xiàng)背的，同時(shí)也充分表明了我國(guó)的園林教育應(yīng)該將側(cè)重點(diǎn)從傳統(tǒng)內(nèi)容方面挪開(kāi)，并投入到現(xiàn)代園林建設(shè)工作中去。針對(duì)園林景觀的設(shè)計(jì)教學(xué)與生態(tài)意識(shí)，必須要迅速將其規(guī)劃至建設(shè)重點(diǎn)中。因此，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上做出變革，在其中添加植物設(shè)計(jì)元素的同時(shí)，最大限度地開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練，從中培養(yǎng)并提升人本功能意識(shí)。此外，綜合我國(guó)最新的綠地標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃新時(shí)期教學(xué)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)向外拓展，緊跟現(xiàn)代園林的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)以植物元素為設(shè)計(jì)核心，以自然生態(tài)為審美標(biāo)準(zhǔn)，以及把大眾服務(wù)當(dāng)作最終功能目標(biāo)的變革原則，深入改善教學(xué)方式，進(jìn)而保障可以培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型園林人才。對(duì)于教材編著來(lái)講，必須要以質(zhì)量為根本，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，做到與時(shí)俱進(jìn)。例如已經(jīng)出版的《園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)》《園林景觀研究》教材均從內(nèi)容方面做出了符合時(shí)代發(fā)展的調(diào)整，各章節(jié)內(nèi)容互相融合、互相滲透且又互相獨(dú)立，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及全面發(fā)展極為有利。在有關(guān)城市公園規(guī)劃的教材中，將新時(shí)期綠地分類與教學(xué)內(nèi)容充分融合，并始終在內(nèi)容方面保持國(guó)內(nèi)最新。

2.優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。近年來(lái)，我國(guó)園林教育工作的重點(diǎn)總是放置在理論方面，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)往往采取忽視態(tài)度，這樣必然無(wú)法培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的創(chuàng)新型專業(yè)人才。因此，未來(lái)的園林景觀教學(xué)必須重視學(xué)生實(shí)踐能力，將理論與實(shí)際緊密融合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的全面發(fā)展的環(huán)境。

（1）授課過(guò)程中加強(qiáng)引導(dǎo)與啟發(fā)。授課過(guò)程中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性講解，需要以知識(shí)點(diǎn)的目的、背景以及應(yīng)用等方面為突破口，更為全面地進(jìn)行講解；在已知案例結(jié)論的時(shí)候，需要從解決思路、入手途徑等方面做出引導(dǎo)；授課內(nèi)容完結(jié)并不是真正的結(jié)束，在課后還需要督促學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐相融合，將課堂從單純的講解變成多方探討，通過(guò)豐富的內(nèi)容與極具深度的主題啟發(fā)學(xué)生思維并激發(fā)學(xué)生探知熱情。除此之外，還要倡導(dǎo)學(xué)生多做課外練習(xí)、課外閱讀，綜合提升自主學(xué)習(xí)能力。

（2）提高實(shí)踐教學(xué)的比重。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為教學(xué)主體，教師則扮演好“引導(dǎo)者”的角色，更多地采用“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式，在學(xué)生探索的過(guò)程中，最大限度地輔助其在正軌上有序前行。將實(shí)踐案例的教學(xué)方式充分應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)質(zhì)案例的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及探索熱情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的提高。

（3）倡導(dǎo)學(xué)生參與各類專業(yè)競(jìng)賽。大力倡導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)專業(yè)競(jìng)賽，在比賽中掌握教學(xué)知識(shí)，在實(shí)際應(yīng)用中開(kāi)拓創(chuàng)新思維。在平日的教育中給學(xué)生灌輸自主學(xué)習(xí)、自主參賽的思想，并針對(duì)各類專業(yè)競(jìng)賽舉辦專題教育。例如亞太區(qū)域?qū)W生專業(yè)競(jìng)賽、中日友好交流賽、園林景觀國(guó)際專業(yè)賽等。

（4）應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方式。隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育事業(yè)中應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)的例子比比皆是，因此，在園林設(shè)計(jì)課程中利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)也是時(shí)代發(fā)展要求之一。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，利用計(jì)算機(jī)專業(yè)性、系統(tǒng)性的輔助功能，幫助學(xué)生更全面、更整體地掌握所需知識(shí)點(diǎn)，充分提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而保障院校能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的、高素質(zhì)的創(chuàng)新型園林人才。

綜上所述，我國(guó)園林教育事業(yè)的發(fā)展隨著時(shí)代的進(jìn)步而充斥著機(jī)遇與挑戰(zhàn)，人們對(duì)于園林景觀的認(rèn)知愈加全面的同時(shí)，也使得園林景觀領(lǐng)域擁有了更為廣闊的發(fā)展空間。但隨著園林教育工作的深化改革，更多的難題與挑戰(zhàn)也暴露在人們面前，面對(duì)新時(shí)代創(chuàng)新的要求，園林教育工作該何去何從？本文通過(guò)對(duì)園林設(shè)計(jì)課程進(jìn)行深入探究，綜合現(xiàn)代園林的相關(guān)理論與實(shí)踐，總結(jié)出了應(yīng)用于園林課程教育的“核理論”，期望在提升教學(xué)質(zhì)量與效率的同時(shí)，以期為我國(guó)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的、高素質(zhì)的創(chuàng)新型園林人才提供參考。