打造學(xué)校文化品牌的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐
——榕湖小學(xué)“藝術(shù)課堂”成型記

廣西桂林市榕湖小學(xué)(514000)

迎著新課改的春風(fēng)，榕湖學(xué)校以榕樹文化為主題，塑“型”言志，以“藝術(shù)教育”為特色，不斷追求環(huán)境的藝術(shù)，管理的藝術(shù)，德育的藝術(shù)，教學(xué)的藝術(shù)。全校師生在龍桂麗校長的帶領(lǐng)下圍繞“讓每個(gè)孩子走進(jìn)藝術(shù)殿堂”這一辦學(xué)理念創(chuàng)新開展教師培養(yǎng)七大工程，通過豐富多彩的校本教研活動(dòng)，不斷深化教育改革，不斷強(qiáng)化、物化、優(yōu)化辦學(xué)特色，形成“藝術(shù)課堂”模式，取得可喜成績。

榕湖小學(xué)的“藝術(shù)課堂”模式有如下特點(diǎn)：

“藝術(shù)課堂”的基本理念是生本、創(chuàng)新、美好。目的是帶領(lǐng)師生進(jìn)入幸福之旅，帶給師生藝術(shù)享受。其主要流程包括藝術(shù)導(dǎo)入、小組學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、點(diǎn)撥升華、實(shí)踐運(yùn)用五個(gè)環(huán)節(jié)。

“藝術(shù)課堂”要求五個(gè)藝術(shù)，即：教學(xué)設(shè)計(jì)要藝術(shù)，教師語言表達(dá)要藝術(shù)，課堂調(diào)控要藝術(shù)，教學(xué)手段要藝術(shù)、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)布置也要藝術(shù)。

“藝術(shù)課堂”其生本的特質(zhì)是通過小組合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，這要求教師在進(jìn)行小組組建時(shí)要分工明確，要求人人參與，全程參與，一定要經(jīng)歷個(gè)人想、小組議、合作學(xué)、共分享的過程。

“藝術(shù)課堂”創(chuàng)新的特質(zhì)是通過教師解讀教材，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)手段，教學(xué)方法的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)的，通過學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的。

“藝術(shù)課堂”是一種美的課堂，達(dá)到發(fā)展能力，培養(yǎng)情感和滋養(yǎng)生命的美好境界。

下面筆者將重點(diǎn)介紹一下學(xué)校“藝術(shù)課堂”打造的全過程。

藝術(shù)課堂的構(gòu)建與實(shí)施歷經(jīng)以下七個(gè)層次和過程：

一、九層之臺(tái)起于壘土——成立校本講師團(tuán)，闡述“藝術(shù)課堂”基本理念

“藝術(shù)課堂” 理念構(gòu)建初期，為了得到榕湖小學(xué)全體教師的認(rèn)同，并積極參與其中，學(xué)校成立了由校長、副校長、科研處、教導(dǎo)處、骨干教師組成的校本講師團(tuán)，向全體教師闡述“藝術(shù)課堂”的相關(guān)理論。校長帶頭以飽滿的課改激情，理性的創(chuàng)新思考，向老師們講解“藝術(shù)課堂”模式操作，并帶領(lǐng)科研處對(duì)教師集體備課與個(gè)人二次備課方案進(jìn)行了配套改革?？蒲刑幗o老師們上探路課，展示課，在講師團(tuán)一輪輪的培訓(xùn)中，“藝術(shù)課堂”理念深入人心，為下一步課堂實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

二、千里之行始于足下——開展學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式訓(xùn)練，凸顯“藝術(shù)課堂”生本特質(zhì)

學(xué)校開展了學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式訓(xùn)練，凸顯“藝術(shù)課堂”生本合作的特質(zhì)。學(xué)校制定了榕湖小學(xué)學(xué)生行為方式訓(xùn)練方案，全校教師參與其中?？蒲刑幗o教師們提供訓(xùn)練樣本，并在教師大會(huì)上表演“訓(xùn)練課”，呈現(xiàn)完整的訓(xùn)練過程，使教師們?cè)趯?shí)踐中“有例可依”，降低難度，樹立信心。學(xué)校還規(guī)定每個(gè)星期二、星期三早讀開展“我說你聽”活動(dòng)，成立學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式訓(xùn)練檢查小組，通過定期檢查發(fā)現(xiàn)問題，定期整改，解決問題?？蒲刑幵O(shè)計(jì)了一系列充滿童趣的評(píng)價(jià)稱號(hào)，從傾聽、表達(dá)、合作、展示四個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。有趣的稱號(hào)、清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性，確保了訓(xùn)練實(shí)效。

三、鴻儒傳師道——專家領(lǐng)航解惑，給予“藝術(shù)課堂”理論支撐

在“藝術(shù)課堂”的實(shí)踐過程中，學(xué)校更關(guān)注教師產(chǎn)生的困惑和問題， “專家領(lǐng)航”就是我們解決問題的方法之一。我們邀請(qǐng)了市教科所席廣濤主任，秀峰區(qū)教育局桂華副局長到學(xué)校領(lǐng)航，專家們對(duì)我校“藝術(shù)課堂”給予解讀和認(rèn)可，為藝術(shù)課堂的實(shí)踐注入理論支撐。各位專家以更寬廣的視野和更深厚的積淀，為榕湖小學(xué)“藝術(shù)課堂”模式的深入探究指明了方向。

四、高懷見韜略——名師坐診課堂，促進(jìn)“藝術(shù)課堂”普及運(yùn)用

“藝術(shù)課堂”構(gòu)建中期，學(xué)校便將重心轉(zhuǎn)移到“藝術(shù)課堂”模式的實(shí)踐運(yùn)用上來。為保證實(shí)踐效果，學(xué)校開展了“名師坐診課堂”活動(dòng)。名師的組成為“外請(qǐng)”加“本土”。名師們定期走進(jìn)全校老師的課堂，嚴(yán)格以“藝術(shù)課堂”模式和建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)“關(guān)注”作為評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的，名師將再次或多次進(jìn)入課堂進(jìn)行坐診指導(dǎo)。這一做法極大地推動(dòng)了學(xué)校“藝術(shù)課堂”模式在教師常態(tài)課上的運(yùn)用。

五、雅望懿范引發(fā)展——明星教師風(fēng)采展示、演繹和豐富“藝術(shù)課堂”形式與內(nèi)涵

“藝術(shù)課堂”構(gòu)建的后期，在教師們充分理解了其理念、自覺運(yùn)用“藝術(shù)課堂”模式進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)校又鼓勵(lì)明星教師帶頭演繹“藝術(shù)課堂”，大膽融入自己的教學(xué)風(fēng)格，打造有個(gè)性更有生命力的“藝術(shù)課堂”。例如羅纓纓老師的教學(xué)非常嚴(yán)謹(jǐn)，每次教學(xué)設(shè)計(jì)都力求細(xì)化優(yōu)化，她的課堂就是精細(xì)課堂，這是一種認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度。周燕珍老師的課堂氣氛和諧，學(xué)生思維活躍，她用美的語言讓孩子們?cè)谧鎳Z言文字浸潤中得到愉悅，那么她的教學(xué)風(fēng)格就是和悅課堂。湯蕩老師的課如絲絲春雨潤物無聲，她把自己對(duì)母語的那份深愛通過教學(xué)潛移默化傳遞給學(xué)生，所以她教學(xué)風(fēng)格定位就是“春雨課堂”。李凌老師的靈動(dòng)課堂體現(xiàn)的是文本解讀的靈透，教學(xué)形式的靈活，學(xué)情應(yīng)變的靈敏，規(guī)律把握的靈便，彰顯教學(xué)智慧，啟迪學(xué)生思維。教師通過這些富有個(gè)人風(fēng)格的藝術(shù)課堂，了解到學(xué)校所追求的是有質(zhì)量有份量的課堂，它可以有多重形式，它的普及并不是對(duì)教師個(gè)性的抹殺，而是對(duì)其風(fēng)格的再豐富。

六、花香盈滿袖——360度講壇，能者為師，分享“藝術(shù)課堂”智慧火花

“藝術(shù)課堂”給了每位教師更多的靈感和思想的火花。在“藝術(shù)課堂”普及的過程中學(xué)校開設(shè)了360度講壇，讓能者為師，榕湖小學(xué)50多名教師成為講壇發(fā)言人，圍繞“藝術(shù)課堂”講述了個(gè)人的教學(xué)故事，360度講壇成了學(xué)校改革，凝聚人心的大舞臺(tái)。

七、探究引泉源——榕樹下的磨礪將“藝術(shù)課堂”與老師凝聚在一起，成為學(xué)習(xí)共同體

“藝術(shù)課堂”研究進(jìn)入現(xiàn)階段，學(xué)校創(chuàng)新開展校本教研，把教師按學(xué)科組成榕湖磨礪團(tuán)隊(duì)，由年青教師執(zhí)教研究課，由老教師為其一課多磨 ，包括備課、試教、聽課、評(píng)課、總結(jié)、改進(jìn)等環(huán)節(jié)反復(fù)打磨活動(dòng)，稱之為“榕樹下的磨礪”活動(dòng)，磨礪活動(dòng)要求上課教師在“藝術(shù)課堂”基本模式的基礎(chǔ)上深度融合 “信息技術(shù)”手段，與時(shí)俱進(jìn)，教師共同提高。通過磨礪活動(dòng)，學(xué)校的年青教師迅速成長，一次次地打磨，一次次顛覆,一次次地重整，一次次地反思，就像蠶的一次次蛻變。學(xué)校的老教師在活動(dòng)中默默奉獻(xiàn)，每個(gè)環(huán)節(jié)反復(fù)琢磨，每個(gè)細(xì)節(jié)不斷推敲，當(dāng)學(xué)生，做示范，聽試教，辦公室里、微信Q群里，茶余飯后甚至放假值班，處處可見傳、幫、帶的身影。年青教師向老教師學(xué)的是教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂調(diào)控的藝術(shù)，老教師則向年青教師學(xué)新的信息技術(shù)手段。榕樹下的磨礪活動(dòng)有效實(shí)現(xiàn)了“一人上課，大家受益”的目標(biāo)，并讓教師由封閉走向了開放，由個(gè)體的行為變成了群體的行動(dòng)，團(tuán)隊(duì)凝聚力日益增強(qiáng)，教師之間的感情日益加深。

總之，“藝術(shù)課堂”的構(gòu)建，從紙上的藍(lán)圖，到實(shí)踐的運(yùn)用，應(yīng)該說達(dá)到了以課改來提升教師素養(yǎng)的目的，它換來的是教師和學(xué)生更主動(dòng)、更愉快的發(fā)展，使榕湖小學(xué)藝術(shù)教育特色更加富有內(nèi)涵。學(xué)校將在今后的工作中，繼續(xù)努力，以更高層次的“教育藝術(shù)”來成就 “藝術(shù)教育”，讓每個(gè)孩子走進(jìn)藝術(shù)殿堂！