摭談?wù)Z文統(tǒng)編教材一二年級(jí)課外閱讀實(shí)施新略

浙江杭州市文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校(310018)

教育部義務(wù)教育語(yǔ)文教材主編、北京大學(xué)的溫儒敏教授提出：“把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃?！比欢?，當(dāng)前對(duì)于課外閱讀的開展情況，我們也發(fā)現(xiàn)了一些諸如課程意識(shí)有待重構(gòu)、課型思維有待重構(gòu)、教學(xué)思維有待重構(gòu)、教學(xué)模式有待重構(gòu)、教學(xué)方法有待重構(gòu)等問(wèn)題。

隨著統(tǒng)編教材的逐步推廣使用，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材關(guān)于課外閱讀的編排意圖也逐漸清晰起來(lái)。那么，如何落實(shí)“將課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃”的目標(biāo)，真正“讓課內(nèi)外閱讀自成一家”呢？我們教師應(yīng)從統(tǒng)編教材的結(jié)構(gòu)與功能切入，把握知識(shí)與能力要點(diǎn)，對(duì)接課外閱讀；兼顧讀書的內(nèi)容與方法兩大核心，落實(shí)課外閱讀；以活動(dòng)組織與評(píng)價(jià)的開展為促進(jìn)，持續(xù)課外閱讀。

一、把握知識(shí)與能力要點(diǎn)，對(duì)接課外閱讀

溫儒敏先生在介紹統(tǒng)編教材的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)中談到，一年級(jí)設(shè)置了“和大人一起讀”，是為了與學(xué)前教育銜接，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣；二年級(jí)設(shè)置了“我愛(ài)閱讀”欄目，指向培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀；到了中高年級(jí)，幾乎每個(gè)單元都有“課外閱讀延伸”；在第四學(xué)段則加強(qiáng)了“名著選讀”，注重“一書一法”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀書方法。

下面以部編一年級(jí)教材中“和大人一起讀”系列為例，談?wù)務(wù)n內(nèi)與課外閱讀的有效對(duì)接。這一板塊主要是針對(duì)原有教材中課外閱讀的缺失做了補(bǔ)充，注重讓語(yǔ)文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語(yǔ)文生活延伸?！昂痛笕艘黄鹱x”欄目，需著重引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子一起進(jìn)行親子閱讀。這一欄目的設(shè)置轉(zhuǎn)變了不少家長(zhǎng)的觀念，變“叫孩子讀書”為“陪孩子讀書”，讓讀書成為全家的共同行為，對(duì)推動(dòng)兒童閱讀具有極大的作用，同時(shí)也推進(jìn)了全民閱讀。

筆者團(tuán)隊(duì)以部編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材內(nèi)容中的“和大人一起讀”欄目為課程內(nèi)容，根據(jù)教材中16篇“和大人一起讀”的內(nèi)容，梳理出包括兒歌、童謠、散文、詩(shī)歌、繞口令、童話、神話、寓言等不同類型的閱讀文章。根據(jù)不同的文體及內(nèi)容選擇不同的和大人一起閱讀的形式與方法，針對(duì)每一次的閱讀內(nèi)容滲透不同的和大人一起讀的課外閱讀方法，以提高一年級(jí)學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力，增進(jìn)親子、祖輩、師生等的情感。

以下重點(diǎn)呈現(xiàn)知識(shí)能力要點(diǎn)與課外閱讀的對(duì)接表：

單元 閱讀內(nèi)容知識(shí)要點(diǎn)能力要點(diǎn)課外閱讀對(duì)接第一單元《小兔子乖乖》流行兒歌會(huì)表演讀《上學(xué)歌》《春天在哪里》《小毛驢》《丟手絹》第二單元《剪窗花》民俗童謠會(huì)打節(jié)奏讀《正月歌》《年糕粘》《過(guò)年謠》第三單元《小鳥念書》現(xiàn)代散文會(huì)扮演讀《小老鼠的漫長(zhǎng)一夜》《小熊住山洞》《農(nóng)夫和金魚》第四單元《小松鼠找花生》科普童話會(huì)討論讀《生病的小魚》《小睡鼠要冬眠》《最后一個(gè)蜂群》第五單元《拔蘿卜》童話故事會(huì)唱讀《豬八戒吃西瓜》《愚公移山》《小猴子下山》第六單元《誰(shuí)會(huì)飛》現(xiàn)代詩(shī)歌會(huì)創(chuàng)編讀《太陽(yáng)》《花和蝴蝶》《雪花的快樂(lè)》第七單元《猴子撈月亮》寓言故事會(huì)配音讀《小猴子下山》《小貓釣魚》《三個(gè)和尚》第八單元《春節(jié)童謠》節(jié)日童謠會(huì)互讀《正月歌》《年糕粘》《過(guò)年謠》

由表可見，課外閱讀的落實(shí)需要有教材的對(duì)接，通過(guò)補(bǔ)充課外同類型文章或書籍，聚焦知識(shí)與能力要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“雙軌對(duì)接”：既對(duì)接了內(nèi)容，又對(duì)接了知識(shí)能力要點(diǎn)，形成系列。比如，“和大人一起唱讀兒歌”“和大人一起討論讀科普童話”“和大人一起表演讀童話故事”“和大人一起創(chuàng)編讀現(xiàn)代詩(shī)”“和大人一起配音讀寓言”“和大人一起拍手互讀童謠”“和大人一起賽讀繞口令”“和大人一起群文類讀寓言故事”“和大人一起分角色讀童話”等。

通過(guò)這樣的閱讀活動(dòng)，真正讓課外閱讀落地實(shí)行，更重要的是，還很好地貫徹了知識(shí)向能力和習(xí)慣轉(zhuǎn)換的方針，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的對(duì)接。在閱讀實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了滲透式、漸進(jìn)式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并伴隨著學(xué)生其他能力的同步成長(zhǎng)。“把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃”就是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生的能力實(shí)現(xiàn)由認(rèn)知向?qū)嵺`、向自主閱讀的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)換。教讀、自讀、課外閱讀呈現(xiàn)出轉(zhuǎn)化的整體思維：“認(rèn)知習(xí)得——嘗試實(shí)踐——熟練運(yùn)用”“三位一體”的課型自然銜接、層層推進(jìn)，便于學(xué)生能力的整體提升。

二、兼顧內(nèi)容與方法雙核，做實(shí)課外閱讀

課外閱讀是自主性更強(qiáng)的閱讀，閱讀方法的運(yùn)用很重要。當(dāng)下的閱讀較少涉及讀書方法的教授，導(dǎo)致學(xué)生讀書興趣和習(xí)慣培養(yǎng)不起來(lái)，或者難以維持和發(fā)展。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的過(guò)程中，在關(guān)注閱讀內(nèi)容的同時(shí)還要兼顧閱讀方法，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

1.明晰問(wèn)題，改變內(nèi)容獨(dú)大、方法缺失的現(xiàn)象

當(dāng)前的課外閱讀教學(xué)還沒(méi)有真正落實(shí)到常規(guī)教學(xué)中，很多只是停留在對(duì)課標(biāo)理念的認(rèn)識(shí)層面，或者更多地停留在課外閱讀的內(nèi)容與形式上，方法缺失。

其一，閱讀教學(xué)方法單一。主要表現(xiàn)在閱讀教學(xué)光教精讀，訓(xùn)練的重點(diǎn)是朗讀，甚至是集體朗讀。學(xué)生讀書慢、少，收獲甚微且僅限于課文，教師卻視而不見。有的課外閱讀甚至還在做精讀、朗讀、集體誦讀。

其二，閱讀教學(xué)單刀獨(dú)進(jìn)。閱讀教學(xué)流派風(fēng)生水起，熱鬧不凡。如單元整體閱讀、群文閱讀、組文閱讀、繪本閱讀、整本書閱讀等。就研究本身來(lái)說(shuō)是不成問(wèn)題的，問(wèn)題主要出現(xiàn)在教師可以隨意脫離教材另搞一套，或者教學(xué)時(shí)只顧一方，未能形成體系和網(wǎng)絡(luò)。

其三，閱讀教學(xué)缺乏指導(dǎo)。多數(shù)教師意識(shí)到課外閱讀的重要性和必要性，但又缺乏閱讀方法、閱讀工具的指導(dǎo)等，只是布置學(xué)生去讀讀課外書，寫寫簡(jiǎn)單的讀書體會(huì)，做做好書推薦卡，說(shuō)說(shuō)喜歡的書籍等，隨意性很大，缺乏內(nèi)容與方法的指導(dǎo)。

2.有的放矢，給予不同閱讀類型具體的方法指導(dǎo)

閱讀方法除了精讀、朗讀外，還有默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀，以及整本書閱讀、檢索閱讀等。教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明晰閱讀重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀方法。

其一，引導(dǎo)明晰閱讀重點(diǎn)。閱讀方法與閱讀重點(diǎn)有著天然的聯(lián)系。如小學(xué)第一學(xué)段，重點(diǎn)閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)。第二學(xué)段，開始重視敘事性作品的閱讀，要求閱讀中積累優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲取語(yǔ)言材料。第三學(xué)段，對(duì)閱讀水平的提升提出具體的要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深刻的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)；閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感；閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)等。因此，教師要從年段目標(biāo)出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

其二，指導(dǎo)習(xí)得閱讀方法。閱讀方法非常重要。如何在閱讀中讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法呢？如默讀與瀏覽都是常見又實(shí)用的讀書方法，也是基本的閱讀能力。學(xué)生只有具備這些能力，才能提高閱讀的速度，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，也才能談得上讀書的習(xí)慣與興趣。閱讀方法要有竅門，有可操作性，這些竅門和操作性需要在平時(shí)的教學(xué)中有針對(duì)性地訓(xùn)練。就拿瀏覽來(lái)說(shuō)吧，就要把默讀、快讀、跳讀等多種閱讀方法結(jié)合起來(lái)。

3.發(fā)現(xiàn)提煉，及時(shí)總結(jié)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀經(jīng)驗(yàn)

眾所周知，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。我們要尊重學(xué)生的閱讀感受，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不要以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。故而，我們要及時(shí)總結(jié)學(xué)生閱讀的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

一要引導(dǎo)傳授正確的閱讀方法。學(xué)生是成長(zhǎng)中的閱讀主體。教師不能因過(guò)分理解“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”而放棄了具體方法的指導(dǎo)，要隨文傳授或訓(xùn)練必要的閱讀方法，為學(xué)生形成基本的閱讀能力提供服務(wù)。二要尊重并完善學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)所得。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的閱讀收獲，尤其是閱讀方法上的收獲。教師對(duì)此要予以尊重，并指導(dǎo)其逐步完善。三要關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的提煉總結(jié)。學(xué)生面對(duì)海量的、便捷的、多渠道的信息，容易受到網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的沖擊。在這樣的閱讀環(huán)境中成長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)形成特有的閱讀方法和技巧。教師要善于發(fā)現(xiàn)、提煉，并做好總結(jié)。

三、開展組織與評(píng)價(jià)活動(dòng)，持續(xù)課外閱讀

“把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃”是部編教材的重要內(nèi)容，需要以課堂為出發(fā)點(diǎn)，將影響力進(jìn)行延伸，發(fā)揮好活動(dòng)與評(píng)價(jià)的強(qiáng)大推動(dòng)功能，使課外閱讀持續(xù)化進(jìn)行。

1.開發(fā)建設(shè)課外閱讀拓展性課程

“把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃”不可能全程沿用課堂管理的方法，還需要另辟蹊徑，那就是把課外閱讀納入校本課程和教師課程開發(fā)與管理的范疇，強(qiáng)化管理，重點(diǎn)抓好活動(dòng)的組織、管理與評(píng)價(jià)。這需要通過(guò)語(yǔ)文拓展性課程的開發(fā)與建設(shè)來(lái)進(jìn)行。

2.開展組織課外閱讀系列化活動(dòng)

“沒(méi)有活動(dòng)就沒(méi)有活力。”有效組織并開展課外閱讀活動(dòng)尤為重要?；顒?dòng)組織的關(guān)鍵是主題選定與形式安排?；顒?dòng)組織既要遵循課標(biāo)要求，又要符合學(xué)生實(shí)際。如通過(guò)親子閱讀，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍；借助良好的成果展示與評(píng)比，提升學(xué)生的成就感；開展類似于年級(jí)或全校性的大型專題活動(dòng)，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望；組織開展課外閱讀系列化活動(dòng)。

3.開辟并運(yùn)用課外閱讀整合式評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。”這幾點(diǎn)涉及課外閱讀的幾個(gè)基本方面，是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的，同時(shí)也可以細(xì)化為閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)的參考維度。

一是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)是密不可分、互為因果關(guān)系的。從操作層面上講，實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)容易。然而課外閱讀關(guān)注的是學(xué)生自主閱讀的過(guò)程，因此要重在落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)。它也能對(duì)學(xué)生的課外閱讀過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控。

二是定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。課外閱讀定量評(píng)價(jià)不容忽視，它是底線，只增不減。但僅有量的積累還是不夠的，還需要定性評(píng)價(jià)的配合與引領(lǐng)。如學(xué)生成長(zhǎng)記錄和檢測(cè)結(jié)果的分析、學(xué)生閱讀過(guò)程的態(tài)度星級(jí)評(píng)比、典型案例和典型人物的宣傳、個(gè)性化閱讀經(jīng)驗(yàn)的分析等。

研究表明，小學(xué)和初中年齡段基本可以決定一個(gè)人的閱讀習(xí)慣?；A(chǔ)教育階段，語(yǔ)文課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣有著舉足輕重的直接影響。因此，將課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃、納入課程體系，從家庭到學(xué)校再到社會(huì)都責(zé)無(wú)旁貸。我們應(yīng)該像關(guān)心孩子的身體一樣，關(guān)心其閱讀及精神的成長(zhǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 溫儒敏．溫儒敏論語(yǔ)文教育(三集)[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2016．

[3] 傅登順．部編教材“把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃”的教學(xué)新對(duì)策[J]．教學(xué)月刊.小學(xué)版(語(yǔ)文)，2017(7)．