活用教材資源 優(yōu)化對話教學(xué)

浙江玉環(huán)市坎門中心小學(xué)(317600)

現(xiàn)代外語教育注重學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。語言教學(xué)離不開情境，有效的情境能幫助學(xué)生正確地理解并使用所學(xué)語言。在對話教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境如果能與教材提供的情境有關(guān)聯(lián)，不僅可以有效降低教學(xué)成本，提高教學(xué)效率，還能讓學(xué)生在快速理解對話的基礎(chǔ)上有效習(xí)得和運用語言。

小學(xué)英語教材融合了編寫者、語言專家的智慧與研究心得，蘊含了許多交際情境，其本身就是一個龐大的資源庫，應(yīng)成為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要資源。教師有效利用教學(xué)素材，對優(yōu)化英語課堂教學(xué)起著舉足輕重的作用。下面，我將結(jié)合對話課教學(xué)實例，深入剖析對話文本中蘊含的情境，活用教材資源，優(yōu)化英語課堂教學(xué)。

一、活用教材資源 激活對話文本

1.利用單元主情境圖

新版教材的單元主情境圖色彩鮮明，內(nèi)容豐富，而且配有相應(yīng)的動畫，幾乎囊括了整個單元的關(guān)鍵句型，展現(xiàn)了語句運用的情境。人教版英語六年級Unit 1 《How tall are you? 》中Part A 的對話部分配圖是三只恐龍和兩個孩子(如圖1)。

圖1

對話中第一句就出現(xiàn)了“That’s the tallest dinosaur in his hall.”。在這句話中，有一個最高級需要學(xué)生理解。如果學(xué)生僅通過看圖很難構(gòu)建對話的整個場景，而本單元的主情境圖剛好是一群孩子在博物館的場景，還有一頭綠色的恐龍?zhí)貏e高大(如圖2)。這時，教師可以先呈現(xiàn)主情境圖，并提問學(xué)生：“What can you see in the picture? Where are the children?”以此引導(dǎo)學(xué)生快速定位對話的場景“in the museum”和對象“dinosaurs”，之后再通過提問：“What are the dinosaurs like? Which is the tallest? ”幫助學(xué)生理解對話中的個別語言知識難點，并進(jìn)入對話的學(xué)習(xí)。

圖2

2.利用Let’s try 板塊

新版教材的對話內(nèi)容增加了Let’s try 板塊，聽力內(nèi)容一般與Let’s talk板塊的內(nèi)容相關(guān)，可作為對話教學(xué)的預(yù)熱活動。

案例：人教版英語六年級Unit 5 《What does he do?》中 Part A Let’s talk.(如圖3)

文本第一句是Sarah對Oliver的提問：“Is your father here today?” 你爸爸今天會在這里嗎？如果教師忽略了Let’s try 板塊中的介紹(如圖4)，學(xué)生就會覺得莫名其妙，here到底是指哪里？所以教師可以先處理Let’s try 板塊，帶出情境Parents’Day。

—Sarah，today is Parents’ Day.

—Yes，my mother is coming. But my father is too busy.

—I see. What does your father do？

—He is a doctor.

根據(jù)聽力內(nèi)容，學(xué)生可以獲知“Sarah’s mother will come today and her father is a doctor.”這兩個信息。既然是Sarah和Oliver兩人的對話，這時教師完全可以承接話題“What about Oliver’s father? What does Oliver’s father do? Is his father here today?”，由此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入對話部分的學(xué)習(xí)，這樣與教材對話就形成了一個連貫的整體。

圖4

3.利用關(guān)聯(lián)圖

教材中每個單元都圍繞相關(guān)話題而展開，如果教師平時多留意教材內(nèi)容的編排，關(guān)注情境中的細(xì)節(jié)，就會發(fā)現(xiàn)有些單元之間的話題和其中的情境素材也有關(guān)聯(lián)。

案例：英語四年級Unit2 《My schoolbag》 Part B Let’s talk一課(如圖5)，對話第一句就是主人公Zhangpeng說：“I lost my schoolbag.”如果教師直接導(dǎo)入情境會顯突兀，難免讓人產(chǎn)生疑惑，為什么他的書包不見了？這在本單元的前面部分并沒有鋪墊。教師在教材中尋找相關(guān)的情境素材，在三年級下冊Unit 4《Where is my car?》 Part A Let’s talk一課中發(fā)現(xiàn)(如圖6)，Zhangpeng 放學(xué)后找不到鉛筆盒，最后John幫他找到了，對話結(jié)尾是：“Silly me.Thanks.”由此可以看出Zhangpeng是一個粗心的小男孩，有了Zhangpeng這個插曲，本篇新授對話似乎就找到了一個合乎情理的開端。所以，教師可以這樣操作，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，首先播放Zhangpeng找不到鉛筆的動畫視頻，讓學(xué)生回想起Zhangpeng的生活小陋習(xí)，為對話文本提供合理的背景，有助于學(xué)生理解和掌握本課時的對話學(xué)習(xí)內(nèi)容。

圖5

圖6

二、活用教材資源 細(xì)化對話文本情境

1.抓住文本激趣點

教師應(yīng)通過準(zhǔn)確地解讀文本，發(fā)現(xiàn)文本中的趣味點，借此創(chuàng)設(shè)能啟迪學(xué)生思維且生動、有趣的情境，使對話教學(xué)更富趣味性。

案例：英語六年級上冊Unit 4《I have a penpal》中Part A Let’s talk 板塊(如圖7)。

圖7

本課是有關(guān)愛好這一話題的問答，目標(biāo)語言是“What are...hobbies? He/She likes...”教師分析文本,發(fā)現(xiàn)本對話有“Peter likes reading”和“Zhangpeng likes singing”兩個情境。如情境一：“Peter likes reading.He lives on a farm，so sometimes he reads to the cows.”對著牛閱讀，教材原意似乎是想融入對牛彈琴的典故，因此教師不妨出示Peter 對著各種動、植物朗讀的圖片，也可帶出“plays to the cows/birds...”，讓學(xué)生充滿樂趣地看著有趣的圖畫并自如地展開對話，使原本陌生的場景和對話變得生動、形象起來。再如，情境二：“Zhangpeng likes singing.He is going to teach Peter the Chinese song Jasmine Flower.”茉莉花這首歌是柔美的音樂，不太符合Zhangpeng男孩的個性，所以教師可以加入“He is going to teach Peter another Chinese song The Little Apple”，說完點擊課件欣賞小蘋果的音樂，這時學(xué)生參與對話的主動性和積極性一下子被調(diào)動起來了。

課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)在于精，而不在于多。如果教師能把握對話文本中的趣味點，創(chuàng)設(shè)有趣、生動的情境，學(xué)生才能積極、主動地展開對話。

2.緊扣文本關(guān)鍵詞

在對話教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的知識水平，靈活設(shè)計教學(xué)過程，使對話教學(xué)的各個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，緊密銜接。

案例：英語五年級下冊Unit4《When is Easter?》Part A Let’s talk(如圖8)，教師以文本中的special days 作為對話教學(xué)的突破口。

圖8

在教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生了解special的意思，隨后再出示各種節(jié)日的圖片，學(xué)生自然就能說出special days,如“Birthday，Children’s Day，New Year’s Day”等，接著引入對話，這些特殊日子都在一年里的某個月份，學(xué)生要運用句型“When is...? It’s in...”進(jìn)行表達(dá)，新授、操練、鞏固都可以圍繞這個特殊的日子展開，也可以將對話改成自述文本。如：“There are some special days in March——Tree Planting Day and my birthday. I can have a birthday party. I can plant many trees in my garden. It’s so interesting! I love March!”由此有效拓寬了學(xué)生的語用空間。

3.抓住文本抽象語句

案例：英語六年級上冊Unit 5 《What does he do? 》Part B Let’s talk(如圖9)，該對話中的語句“He works very hard and stays healthy. We should study hard and stays healthy，too.”雖然它是整個對話主題的升華，但是過于籠統(tǒng)，猶如口號。這時教師不妨抓住最后一句話，與學(xué)生展開真實交流，讓學(xué)生自己來說一說、談一談，以加深感悟。在教學(xué)完對話后，教師可提出以下問題：

What should we do to stay healthy？

What should we do to study hard？

學(xué)生輸出了以下語句：

We should do morning exercises every day. We should eat vegetables and fruits. We should drink more water. We should get up early. We should read lots of books. We should do homework everyday. We should be hardworking.

學(xué)生已經(jīng)有獨立的思想，能運用已有的知識表達(dá)自己的想法，雖然在表達(dá)的過程中可能存在某些錯誤或困難，但在交流的過程中可以提高他們的語言運用能力，使他們有一個思考與感悟，通過文本的升華，得到情感教育。

圖9

三、活用教材資源 延伸對話文本

1.延伸對話文本內(nèi)容

英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會用英語解決問題，把學(xué)到的語言運用到生活中。因此，教師應(yīng)展開合理的想象，豐富并拓展對話內(nèi)容，推動對話教學(xué)中語用目標(biāo)的有效落實。

案例：人教版英語五年級上冊Unit3《What would you like？》 Part A Let’s talk中，其目標(biāo)語言是“What would you like to eat/drink? I’d like some...”(如圖10)

圖10

教師圍繞文本，創(chuàng)設(shè)了兩個對話情境，為了使情境更加真實，還準(zhǔn)備了桌布、椅子、水杯和各類食物圖片以及書包、公文包、圍裙等作為對話表演時的道具。

情境一：Sarah回到家，把書包放在椅子上后與系著圍裙的媽媽說話。

Sarah: Mum，I’m back. I’m hungry.

Mum: Oh，dear，what would you like to eat?

Sarah :I’d like some...please.

Mum:(把食物卡片遞給Sarah)OK，here you are . Would you like some...

Sarah: No，thanks./Yes，please.

教師與一位學(xué)生示范表演對話后，讓學(xué)生兩人為一組，合作表演對話。

情境二：門鈴響了，爸爸拿著公文包下班回到了家。

Mum: Sarah，dad is back.

Sarah: Would you like some water，dad.

Dad :Yes，please. I’m thirsty.

Sarah: (把食物卡片遞給dad)OK，here you are .

Dad: Thanks. I am hungry，too.

Mum: What would you like to eat?

Dad: A sandwich，please.

Mum: OK.

學(xué)生根據(jù)“系著圍裙的媽媽、背著書包回家的孩子和拿著公文包的爸爸”這些人物相繼展開語言交流，既增加了話輪數(shù)量，又延伸了話題內(nèi)容，這比讓三個學(xué)生照著文本簡單說一說、演一演更加符合生活實際，使學(xué)生在表演對話時更有角色感。這樣配合道具而進(jìn)行的對話表演不僅讓情境“活”了起來，還讓各個角色的語氣、表情“動”了起來，從而使學(xué)生的情感表達(dá)更自然、更到位。

2.延伸對話文本情境

不少教師為了在情境上凸顯新、奇、趣，會創(chuàng)設(shè)一些虛假或繁雜的情境，結(jié)果反而導(dǎo)致對話教學(xué)的效率低下。因此，教師可以深入解析文本，嘗試拓展對話發(fā)生時的前因后果，并輔以若干情境讓學(xué)生進(jìn)行對話表演，這樣不僅能推動對話教學(xué)中語用目標(biāo)的有效落實，還能讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的語境中充分運用所學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。

案例：英語六年級上冊Unit 3《My weekend plan》A talk 中，John和 Amy 談?wù)撎眯值躂ack要來看望他，并打算一起去看電影(如圖11)。學(xué)習(xí)完對話后，教師可以創(chuàng)設(shè) Jack 來了之后，John 與另外一個同學(xué)Mike之間的對話情境。在這個延伸的情境中，學(xué)生可以用對話文本中的核心語言，完成對話內(nèi)容的拓展與運用。

圖11

John: Hi，Mike，this is my cousin，Jack.

Mike: Nice to meet you.

Jack: Nice to meet you，too.

Mike: Where are you going?

John: We are going to the bookstore.We want to buy some comic books about space.

Mike: About space?

John: Yes，and we are going to see a film about space travel .

Mike: Sounds nice.When are you going?

John: Tomorrow. It’s half price on Tuesday.

Mike: Great! Let’s go together.

John: OK. See you.

3.延伸對話文本意義

有些對話課中，對話的主題可以適當(dāng)擴大外延，這樣既能豐富課堂的內(nèi)涵，又能讓對話得以延續(xù)。例如，英語四年級上冊Unit 3 《My friends》Part B Let’s talk這一課的主題是朋友(如圖12)，A部分talk和本課學(xué)習(xí)都圍繞自己朋友的外貌、性格和服飾等談了很多。此時，教師可以讓朋友的意義延伸，即朋友不僅可以是我們的同學(xué)，還可以是小動物、玩具以及父母、老師或喜歡的書等?？梢姡谝饬x延伸之下的對話又有了新的內(nèi)容。

圖12

情景線索1：Mike告訴WuYifan他有一個新朋友，在兩人的對話中學(xué)生才知道新朋友原來是一條狗。

—I have a good friend.

—Really? A boy or girl？

—A girl. She is so cute. She has a short tail.

—A short tail?

—Yes, she is my little puppy.

情景線索2：

由上圖情景引發(fā)學(xué)生思考：“除了小狗，還有什么可以成為我們的朋友呢？”由此打開學(xué)生的思維，促使學(xué)生對朋友的意義進(jìn)行更多的思考。

意義延伸是教師解讀教材后對文本內(nèi)涵的挖掘，也是對話題涵蓋面廣度與深度的思考。在教學(xué)中，教師要挖掘教材文本中蘊含的相關(guān)文化，依托情境在新的對話中展現(xiàn)主題，增加對話的信息量。

總之，英語對話教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，還可以啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言。因此，教師應(yīng)切實關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言需求，努力做到依托對話文本，挖掘語言內(nèi)容，搭建語用支架，拓展對話情境，真正提高對話教學(xué)的有效性。學(xué)生的思維十分活躍，想象力也非常豐富，教師要善于利用，及時點撥，通過各種方式促進(jìn)學(xué)生輸出語言，鼓勵學(xué)生聯(lián)想與創(chuàng)新，豐富對話內(nèi)容，使學(xué)生真正實現(xiàn)自由對話。