運(yùn)用夸張手法，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)單詞

廣東廣州市天河區(qū)珠村小學(xué)(510000)

單詞是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是制約學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“瓶頸”。在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，教師應(yīng)用夸張的手法呈現(xiàn)單詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，快速吸引學(xué)生的眼球，刺激學(xué)生的大腦，讓學(xué)生對單詞形成深刻的第一印象，激發(fā)他們學(xué)習(xí)單詞的興趣，使學(xué)生可以快樂、高效地學(xué)習(xí)單詞。

一、運(yùn)用夸張的音像素材，輔助記憶單詞

單詞是音、義、形的結(jié)合體，夸張的聲音和符號可以叫醒學(xué)生的耳朵、刺激學(xué)生的眼球，帶給學(xué)生不一樣的感受，從而快速獲得與單詞相關(guān)的信息，認(rèn)識和記憶單詞。因此，在教學(xué)英語單詞時(shí)，教師可借助夸張的聲音和圖像，呈現(xiàn)英語單詞，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成對單詞的深刻印象，輔助學(xué)生記憶單詞。

例如，在教學(xué)廣州版英語三年級下冊Module 4《Fruits》的Unit 7《May I have some grapes?》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)水果的單詞，運(yùn)用了夸張手法，制作了一些比較大的圖片，圖片上印有“an apple，an orange，a pear，a grapes”等這些常見的水果，卡片上的水果比生活中見到的大一些，教師把這些圖片舉到學(xué)生面前，學(xué)生只能看到水果和放大的單詞，于是教師用圖片遮住臉，從卡片后面發(fā)聲，讀出單詞。接下來，教師把這些大圖發(fā)給學(xué)生，讓拿著橘子、蘋果、葡萄的學(xué)生湊在一起，然后再拿出一個(gè)放大了一倍的圖片，讓學(xué)生讀出“some oranges，some apples，some grapes”這些水果的表達(dá)。教師通過對實(shí)物的適當(dāng)夸大，形成了強(qiáng)烈的畫面感，再加上聲音的刺激，使學(xué)生快速記住了單詞。

教師結(jié)合具體的單詞，適當(dāng)利用聲音與圖像的夸張，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的感官受到集中而強(qiáng)烈的刺激，使單詞學(xué)習(xí)不再枯燥，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，又優(yōu)化了單詞的學(xué)習(xí)效果。

二、借助夸張的語言聲調(diào)，促使關(guān)注單詞

教師的課堂語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有不可估量的影響?？鋸埖恼Z句和聲調(diào)，可以強(qiáng)化教師在英語課堂上的表演效果，變換英語單詞的學(xué)習(xí)方式，為英語課堂增添樂趣。因此，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些夸張的句子，利用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，促使學(xué)生關(guān)注英語單詞。

例如，在教學(xué)廣州版英語三年級下冊Module 3 《Personal information》的Unit 5《Happy birthday!》時(shí)，教師結(jié)合這一單元需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的1～10的數(shù)字的英文單詞，在“Let’s talk”這部分內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師問：“How old are you?”學(xué)生回答：“nine.”教師聽到學(xué)生的回答后，用夸大的聲調(diào)說：“Wow，you’re nine years old.”特別在“nine”這個(gè)單詞上加重了讀音，于是教師再用夸張的聲調(diào)反問：“Are you nine?”進(jìn)一步引起學(xué)生對“nine”這個(gè)數(shù)字的關(guān)注，通過聲音和語調(diào)的改變，將學(xué)生的注意力再次引向?qū)Α皀ine”“eight”“ten”這些數(shù)字的關(guān)注，讓學(xué)生記住老師夸大的聲音，完成單詞學(xué)習(xí)。

教師運(yùn)用夸張的語氣、句子、聲調(diào)等來呈現(xiàn)單詞，避免單詞學(xué)習(xí)的平鋪直敘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的參與程度。

三、通過夸張的表情神態(tài)，推動(dòng)理解單詞

在課堂上，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用夸張的表情、神態(tài)，可以及時(shí)向?qū)W生傳遞信號，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生保持高度集中的注意力。因此，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師可以對慣用的表情、神態(tài)稍做改變，適當(dāng)夸張，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，加深對單詞意思的理解。

例如，在教學(xué)廣州版英語三年級下冊Module 5《Relatives》的Unit 9《Who is this cute baby?》時(shí)，教師利用多媒體呈現(xiàn)了班上多個(gè)學(xué)生的家庭照片。學(xué)生看到后比較感興趣，于是教師點(diǎn)擊PPT，PPT上快速閃過一組照片，教師臉上露出吃驚的表情，說道：“Wow，how many the pictures are! Tell me quickly，which one is your family’s picture?”學(xué)生快速找到了自己的家庭照片，教師點(diǎn)擊并放大照片，說：“Who is that strong man?”學(xué)生不知道“strong”的意思，這時(shí)教師做出一個(gè)比較夸張的展示肌肉的動(dòng)作，顯示強(qiáng)壯。學(xué)生結(jié)合教師的動(dòng)作和表情，再依托照片，猜到“strong”是強(qiáng)壯的意思，學(xué)生將這個(gè)單詞與教師夸張的動(dòng)作聯(lián)系起來，鞏固了單詞的理解。

教師把夸張的表情、神態(tài)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于單詞學(xué)習(xí)中，可以產(chǎn)生“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。學(xué)生通過對教師表情、神態(tài)的關(guān)注，獲得了大量、真實(shí)的單詞知識信息，準(zhǔn)確地把握了詞義，學(xué)會(huì)正確應(yīng)用單詞。

總之，在應(yīng)用夸張手法組織學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，緊密圍繞單詞學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理選擇夸張的方式，恰當(dāng)應(yīng)用，不斷改進(jìn)，優(yōu)化英語單詞的學(xué)習(xí)效果。